为了检查或尝试提供一份带详细目录、成体系且结构化的可信检查表或量表，以了解大学生投入大学生活所付出努力的数量、范畴和质量，我们引入了“大学生经验问卷”的主体部分。它主要含有14个努力质量子量表——7个关涉大学资源的使用，7个关涉个人机遇和社会机遇。问卷中设置了相关题项，能用以判断学生的努力质量与学业成绩两者之间的关系，并给出许多有助于理解这些关系的主要要素。
（一）生源信息
生源信息具体包含两类信息：第一类是个人基本信息，如年龄、性别、婚姻状况、种族和父母的受教育水平；第二类是个人在校情况，如入学时间、是否住校、年级、所学专业、继续升学的期望、投入学习活动的时间量、用于兼职及工作的时间量、生活费用中来自父母或家庭的比例等。该部分也含有一项学生满意度指标，包含“你对你所在学校的感觉如何？”和“如果可以重新选择，你还会选择你现在就读的这所学校吗？”两个问题。
有研究表明，家庭背景是最重要的影响因素，将直接影响学生到哪里去上大学。
（二）大学经验
在佩斯的大学生经验问卷中，“大学经验”部分由八个等级评分量表构成，每一量表分别与大学环境的某一方面或某一特征相对应。前四个等级量表让学生回答他们认为学校在学生发展中对下述目标或方面的强调程度——强调学术能力、知识面和文化素质的发展；强调审美力、表现力和创造力的提高；强调批判性、判断性和分析性思维能力的形成；强调职业竞争力的锻造。上述四个强调程度量表设置了由高度重视到毫不重视共七个等级得分。中间三个等级量表指向学生在校人际关系——学生与学生、学生与教师，以及学生与学校管理部门和行政人员的关系。学生也需在七个等级得分中对这些关系进行表征。与学生关系包括从友善的、支持的到无关的、疏离的；与教师关系包括从亲切的、热心的和谅解的到疏远的、难处的和冷漠的；与行政人员关系包括从热心帮助的、思想开放的到打击贬低的、缺乏同情心的。最后一个量表用于描述学校组织运作的整体风格，从灵活的、机变的和周全的到刻板的、顽固的和恪守的。
（三）成就评估
在大学生经验问卷中，“成就评估”部分包含18个相当典型的目标，这些目标包括职业训练、宽广的通识教育、清晰而有效的写作、分析思维和逻辑思维能力等。针对每一个目标，问学生：（在大学里到目前为止）你认为你取得了多大程度的进步？学生可能回答“非常少”“一些”“很多”或“非常多”。这些自我报告可视为一个指示器，可以让人看出学生在多大程度上实现了高等教育的那些重要目标；也可以确定出高质量努力对有关目标的高度实现和个人的进步有多大作用。
（四）自主性
学生努力学习的自主性是学习者提高学习质量的一种最基本、最重要的品质，是决定学习效果的一种关键主体变量。学生自主学习，其心向是主动的、积极的，学习成为他自己的事，是内在动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在意志努力基础上的“坚持学”。[69]
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