中国大学生学习性投入调查的基本特征

二、中国大学生学习性投入调查的基本特征

我国在引入美国大学生学习性投入调查后，成立了以清华大学教育研究院为核心的中国大学生学习性投入调查研究项目组，开始了全国性的大学生学习性投入调查的理论与实践研究。项目组按照美国大学生学习性投入调查的基本思想，紧跟其步伐，及时更新内容以确保与美国大学生学习性投入调查的一致性；同时，由于大学这一组织是整个社会组织系统的一部分，而且作为一种社会组织行为的大学生学习活动，以及作为一种复杂社会活动的大学教育，是和其所在社会文化体系密切相关的，把形成于美国并在美国取得成功的美国大学生学习性投入调查运用到中国的高等教育情境之中，不可避免地要面临文化适应问题和文化理解问题，为此，项目组进行了积极探索，根据我国的具体情况和高等教育的实际，对中国大学生学习性投入调查问卷适时予以微调与改进。

以2007年美国大学生学习性投入调查为基础，课题组通过双向翻译、题项文化适应、认知访谈和前期研究四大步骤对问卷进行了文化适应性调整，完成了该问卷的汉化工作。经过修订后的汉化版调查问卷保持了原版工具的信度特征。汉化版问卷与美国大学生学习性投入调查基本保持一致，只在某些指标上有一定幅度的修改或提高，其五个可比指标的结构与美国大学生学习性投入调查保持一致。^[29]

中国大学生学习性投入调查的五个可比指标的信度参数^[30]（参见表1-2）中，“主动合作学习水平”指标和“生师互动水平”指标均明显高于原版，为0．80和0．81（2007年原版工具在这两个指标上的阿尔法值分别为0．68和0．74）。不过汉化版在另外两个指标“教育经验丰富度”和“校园环境支持度”上略低于原版，但是差异极其微小，只有0．02。指标“学业挑战度”的内部信度两个版本是一致的，均为0．72。具体情况如表1-2所示：

表1-2 中国大学生学习性投入调查五大可比指标的内部信度克龙巴赫阿尔法值（Cronbach's Alpha standardized）

表1-3 中国大学生学习性投入调查五大可比指标之间的内部相关

注：1）表格非灰色部分为低年级学生五大指标之间的相关，灰色部分为高年级学生五大指标之间的相关；
2）低年级的样本数量为487，高年级的样本数量为633；
3）表格中所有的P＜0．01。

由表1-2可见，除了“教育经验丰富度”指标显得内部信度偏低外，其他四大指标内部信度均良好。而且表1-3显示，五个指标之间的相关也大多维持在0．3—0．5的理想水平。由此我们认为，中国大学生学习性投入调查问卷在汉化之后基本保留了原版原有的技术指标。这一结论得到美国大学生学习性投入调查团队的认可，目前以清华大学教育研究院为核心的研究团队所开发的美国大学生学习性投入调查汉化版已获得唯一中文版的合法性。当然，这一汉化版测量工具是否能够客观反映中国大学生学习的真实现状，仍然需要作进一步的分析与探讨。

为了使中国大学生学习性投入调查问卷这一测量工具能够帮助中国高等院校更深入地剖析学生学习投入状况，课题组借鉴深度学习（deep learning）理论，结合中国学生学习特点和大量访谈结果，在2011年的问卷中尝试构建了“深度学习量表”。深度学习理论研究在高等教育学领域有三十余年的研究积累，研究主要是基于欧洲及澳洲教育心理学家的研究成果。作为一种学习方式，“深度学习”在概念上常与“表面学习”（surface learning）相对，前者是指学生在学习过程中不仅关注知识本身，而且还注重在各种信息之间建立有机联系，并且重视理解知识背后的意义；与之相反，后者则指在学习过程中多采用机械学习和记忆的方法，只注重掌握信息本身而忽视对意义的理解。研究表明，采用深度学习策略的学生在学习过程中更善于记住、整合与迁移所学知识，更易于取得好的学习成绩，同时获得愉快的学习体验。深度学习意味着学生的学习过程由被动的、教师为主导的方式转向主动的、学生自主创新的方式，它将学生引向更高层次的有意义学习。

“深度学习量表”分为三个维度：（1）高阶认知，聚焦于学生所学课程对高级思维能力的强调，如分析某一观点、经验或理论的基本要素，综合观点、信息或经验来诠释一个新的复杂问题。（2）整合性学习，关注学生所从事的那些需要整合不同来源信息的活动，如在学习中或解决问题时集众家之所长，从多重视角探讨与解决问题，等等。（3）反思性学习，强调学生通过探索性学习与反思，不断优化自己的学习方法与策略，并且在生活中运用新知来学习或解决遇到的具体问题。

2011年汉化版问卷在与原版问卷保持基本一致的前提下，从学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度和校园环境支持度五项指标来看，与原版问卷的差异表现在：汉化版问卷的“学业挑战度”的选项将“学习认真程度超出指导教师预期”，改为“反思并对自己的学习过程进行自我评价”；“主动合作学习水平”中缺少“参与规定的课程或相关的社区项目”，改为“课堂上集中听老师讲解”；“生师互动水平”“校园环境支持度”题项与原版问卷中的题项保持一致。但汉化版问卷在“教育经验丰富度”题项中缺少了“与持不同宗教信仰、政治观念和价值观的同学进行讨论”“海外学习经历”和“课程学习的顶峰体验”三个题项。这些差异一方面反映了中美文化、教育理念等方面的差异，同时也兼顾了中国大学教育的具体情况。

2013年，美国大学生学习性投入调查项目组对美国大学生学习性投入调查问卷予以了改进。改进幅度加大，与2012年相比，2013年的问卷新题项占23%，保持不变的占22%，改写的占27%，微调的占28%。为了及时吸取新的研究成果，汉化版问卷的微调与改进工作也在进行之中。