什么是课堂生态与课堂动力

泾源县第一小学　冶红梅

2014年8月18日有幸聆听了华南师范大学教授李志厚关于《课堂生态与课堂动力》 的讲座。 他首先讲了什么是课堂生态。 教师在课堂教学中要积极改变学生的学习行为， 转变学生的学习方式， 重在引导学生进行小组学习，做到独学、 对学、 群学， 鼓励学生独自思考、 合作探究、 相互质疑。 通过展示实现交流， 通过纠错实现落实， 通过点拨实现提升， 通过开放实现拓展。教师在教学互动中， 要充分实现师生之间的预习交流、 任务分配、 合作探究，展现拔高、 穿插巩固、 达标测评。

教师在课堂教学中， 要做到： 一看学生在课堂上参与的人数， 保证绝大多数学生参与； 二看学生参与的质量， 语言表达是否通顺， 态度是否积极认真， 情感是否投入， 精神是否饱满， 板演书写是否整齐工整， 词、 句、 符号、公式的使用是否正确； 三看学生的预习笔记， 检查预习情况， 以便教师可以根据学情适时导入下一个环节， 准确做好课堂决策。 通过“三看”， 关注学生的自主程度、 合作效度和探究深度， 致力于高效课堂， 使课内与课外和谐，教学目标、 内容与方法、 手段和谐， 教育与教学和谐。 师生会在和谐中自然地生长， 教师的主导精神和学生的主体精神都得以充分的展现。

到底什么样的课堂才能产生课堂动力？ 它以什么样的方式驱动课堂动力来影响课堂教学的有效性？ 李教授又进行了剖析： 课堂生态是影响师生教学成效的重要因素， 在决定教学成效的因素中,教师、 学生、 教学内容 (课程)、教学环境是起着决定作用的四大因素。 但人们往往对前三个因素研究得比较多， 而对最后一个因素关注得比较少， 尤其是如何以生态学的视角分析课堂情境或气氛对教学活动的影响， 更是近年来关注的重要课题。

课堂是师生进行教学活动的主要场所。 课堂不仅是教师传递知识、 示范技能、 启智劝善的场所， 更是师生相互对话、 交流思想、 增进情感和教学相长的平台。 而正是这种思想的交换、 情感的交流和教与学的交融， 使课堂能够焕发出生命活力， 使师生能够知而达智、 转知为能， 能够发现知识的价值和真理的意义， 能够满足师生追求真、 善、 美的需要和理想。

关于好的课堂具有哪些明显特征， 是一个见仁见智的问题。 无论是基于技术理性、 实践理性的立场， 还是从解放理性的视角， 好的课堂都应遵循以学生为本、 以学习为重、 以学业为要的原则。

李教授还讲到了课堂动力。 课堂动力是教师通过课堂中的个人因素或各种外在条件， 驱动学生学习的意识、 动机、 需要、 态度和行动的力量， 是课堂生态对师生及其教学活动产生作用的影响力、 驱动力、 激发力和吸引力，主要包括学生动机和课堂活力。

课堂动力是激发学生有质量和有尊严学习的关键， 课堂生态环境的营造、教学内容的优化、 教师影响的落实， 往往需要教学过程的动力创建和维系才能产生效果。 因此， 教师要立足于以学生为本的观念， 促进学生的有为， 使其在基础知识、 方法技能和心态精神上达到最有利于学习的状态。 学生的期望是老师对学生之前所做的事情的肯定， 学生希望能从老师口中得到应有的赞扬， 帮他们建立自信， 让他们有足够的能量来继续学习， 这样更能体现学生的价值。 这一点我以后真的要好好借鉴李教授的方法， 努力让学生产生学习的动力， 同时还要创造更好的气氛， 无论是阅读、 学习还是活动， 我觉得只有浓郁的氛围才能吸引学生产生兴趣， 从而积极参与进去。

在李教授的讲座中， 我还学到很多很好的知识和方法， 我将把这些好的方法融入工作中， 把班级管理好， 提高自己的课堂教学效率， 争取早日向“有效教学” 迈进。

中国教育界有句老话： 施教之功， “巧在激励， 重在引导， 贵在转化，妙在开窍”。 这句话揭示了课堂教学活动进程中的几个关键环节或因素。 前八个字说明教师必须营造一个良好的、 具有激励性的课堂生态， 吸引学生的注意力， 激发学生的兴趣， 满足学生的需要， 并使其愿意参与教学过程。 然后，教师在这种良好的状态下引导、 指导、 辅导学生学习知识和技能， 启迪学生思考。 后八个字解释学生学习的结果取决于对教师所传授知识、 技能和精神的消化、 吸收与转化， 明白和理解其中的道理、 观点、 思想， 打好基础、 掌握方法、 领悟精髓、 觉悟价值， 从而学有所得。