教师专业自尊使学生获得学习的榜样

学生的和谐发展和教育质量的稳步提高是教师专业成长的效能体现，教师的专业成长最终反映在学生的学习、成长上。教师的教育力量基于学生对老师的热爱和敬重，拥有专业自尊是教师赢得学生热爱、尊重的前提条件。受到教师熏陶的学生，会像教师那样学习、工作和生活，产生像教师那样爱岗敬业、自尊自重的心向。

教师即课程。教师不仅生成课程，是课程的开发者与创造者，同时自身就是课程的一部分，是课程的内在要素之一，是一种隐性的重要的课程资源，是“一本会说话的教科书”。

1.教师专业自尊使学生获得爱岗敬业的榜样

具有专业自尊的教师能够正确认识教师职业在社会生活中的角色、地位和功能，懂得自己劳动的社会价值及其特点，他们有一种发自内心的对教育事业、对教师工作的认同与热爱，常以自己是一名教师为荣，愿意把教育作为自己终生奋斗的事业而义无反顾。他们具有饱满的教育热情，能积极地投入到教学工作中去，坚守教学岗位，按照党和国家的教育方针认真教书育人，对教学工作负责;能对素质教育、课程改革真心接纳与积极投入，并根据教学改革自觉地调控自己的思想、情感与行为，发挥自己的才干;能勤于实践、乐于奉献，抗拒外界的诱惑，战胜分心。他们给学生提供了良好的职业精神的榜样。

在具体的教学过程中，具有专业自尊的教师认为自己所教的课程是有趣的、有用的，把讲课当成天大的事，因而在课堂上能全身心投入。具有专业自尊的教师更善于发现学生生命内在的创造潜能，能根据每个学生不同的兴趣、爱好、个性特征采取不同的方式耐心教诲学生，能对所有学生怀有良好的期望，努力使每个学生都能更好地学习和健康成长。他们会鼓励学生发表意见，善于发现学生的点滴进步，并及时给予激励性评价，帮助学生学会解决问题;他们真正尊重、相信和支持学生，帮助他们获得认同感，善于将自己的教育转化为学生自身的内在要求，启发学生的自我意识，催活生命的种子，引导学生进行自我发展、自我认识和自我教育，使学生获得自主发展的动力和能力。具有专业自尊的教师用自身向学生说明，真正的得以牢固确立的自尊需要建立在为之献身的某一事业上。

“教师之于学生，不是金钱，不是物质，而是那涌动于血液里的精神。”^[35]敬其师，信其道。正是在学习的过程中，学生们耳濡目染教师不计个人得失，任劳任怨，敬业爱生的精神，亲身感受了这些教师为学生的健康成长，无悔地奉献着自己的青春，并创造出不朽的业绩的过程。因此，他们透过教师这个“窗口”懂得什么叫爱岗敬业，什么叫任劳任怨，什么叫无私奉献。

2.教师专业自尊使学生获得勤奋学习的榜样

热爱学习是具有专业自尊教师的基本特征。具有专业自尊的教师深知教师职业是需要终生学习的职业，只有勤奋地学习，才能成为茫茫大海中为学生导航的明灯。他们为了更好地教书育人，同时也为了自身的发展，总是坚持不断地学习，在学习中不断地完善和超越自我。这无疑给学生学习树立了良好的榜样。

毋庸讳言，无论是中国教师还是外国教师，都有相同的境遇:长期繁重的教学任务、各方的压力，常使教师备感疲惫，甚至无助、受伤。然而，教师这个职业需要心灵、意志、精神不断地更新，以获得力量和勇气，否则教师很快就会成为一个得过且过的教书匠或一支燃尽的蜡烛。具有专业自尊的教师不甘于当平庸的教书匠，也不愿成为一支燃尽的蜡烛。他们有一个共同的特点:深感“学然后知不足，教然后知困”。他们有不断学习的志趣，有参加实践活动的积极性、主动性，在学习、工作中被强烈的成就动机和热情所推动，在实践基础上刻苦地学习与积极地反思，通过反思来调控自己，能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上，从而不断完善自我、超越自我。特别是在现代科技迅猛发展，教育改革不断深化的情势下，教师更是需要抓紧时间学习，努力转变自己的观念和角色，丰富自己的教育智慧，以适应素质教育、课程改革和教师专业化发展的需要，从而为学生提供勤奋学习的范例。

一个兴趣广泛、知识渊博、能力卓越、情感真挚、气质高雅、富有理想和教养的教师，能用自己那种热爱学习的心灵“引导学生走过一次精神之旅，引导他们去探索更多关于世界的道路”。正因如此，精神分析家埃里克森(Erikson，1959)在论及儿童发展的“勤奋对自卑”阶段时指出，好的教师在这一阶段对儿童的影响很大。他说:“不止一次，我观察到在那些独具天赋和富有灵感的人们生活中，大多数是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰。”

“激励热爱学习的艺术是一门心灵的艺术，只有热爱学习的心灵才能点燃另一个心灵对知识的热爱之光。”^[36]具有专业自尊的教师更多地不是用说教而是用行动，不是用他人而是用自身，不是用压制而是用感染来点燃了学生探索知识的火炬，唤起了学生对真理的追求。如果教师做着生活导向的抉择，散发生命的光与热，以真实面貌呈现在学生面前，让对方深刻认识，则这些身教是最佳的启示。

3.教师专业自尊使学生获得道德自律的榜样

爱因斯坦在《培养独立思考的教育》一文中谈道:“要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的判断力。”苏霍姆林斯基也指出，培养人的时候不要忽视一个基本事实:“人的所有方面和特征的和谐都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德”。他认为，“道德是照亮全面发展的一切方面的光源”。

在教育无用论者看来，知识水平的提高与道德品质的形成有着不同的规律。知识属于理性范畴，而道德属于非理性的范畴。人的理性思维能力虽然能对情感产生影响，但二者却分属两个不同领域。纽曼指出了知识与道德之间的关系:“知识是一回事，而美德是另一回事”。道德品质的形成更需要知识转化为信念，也更需要榜样的示范。

教师专业自尊给学生提供了道德自觉的表率。在教学过程中，教师为人师表的作用十分突出，对于学生来说，其人生观、价值观的形成和良好品德、行为的培养在很大程度上取决于教师，年龄越小的孩子受教师影响越明显。教师在担负着知识传授任务的同时，还在扮演着道德榜样的角色。教师为人处世的观念、方法和习惯，教师对真善美的肯定和积极引导，都将对学生产生深刻的影响。

具有专业自尊的教师关心集体，维护学校荣誉，维护其他教师在学生中的威信;不利用职责之便谋取私利，在市场经济条件下仍能淡泊名利、坚守情操、克己奉公、廉洁从教;关注人类命运，对未来有美好的期盼;具有正义感、同情心等，这些都能给学生以良好的道德示范。

4.教师专业自尊使学生获得人际关系的榜样

教师人际关系和谐是指教师在与人交往或相处时，双方都处于一种良好的、和谐的、积极的心理状态。由于这种调节和改善不是依靠权力和奖惩来进行的，具有自然、自觉的特点，因此易于使学生在潜移默化中真心学习和效仿。教师专业自尊不仅有利于教师良好人际关系的建立，也给学生提供了处理人际关系的参照，树立了良好人际关系的榜样。

“每当我攻下难关受到奖励，啊!老师我总是想起了你，想起你亲切的面容，想起你和蔼的话语……”一首饱含深情的《老师，我总是想起你》反映了学生对教师深切的怀念。那些优秀的专业自尊的教师如斯霞、李吉林、李镇西等，都与学生保持着非常亲密的令人羡慕的师生关系。他们与学生在一起拍的照片，总能看到灿烂的、无拘无束的笑容，洋溢着浓浓的师生情，以至于学生毕业十几年后仍然会很怀念老师的课，想再次领略老师的风采。真挚的关爱总会使学生每当想起自己热爱的教师时，那些美好的时刻往往不招而至，清风如歌而来。

教师与人交往的观念、动机、态度和方式会直接影响着每一个学生。英国托·富勒在《箴言集》中说:“懂得自爱，才能得到他人的友谊。”专业自尊的教师在人际关系和人际交往上具有纯洁性、平等性，不会过多地受不良社会风气和庸俗关系学的影响。他们心地美好、善良，尊重自己，也尊重他人，在磨砺中活得真实、平静而安定，身处卑微却拒绝一颗卑贱的心;他们对人际关系有敏锐的感受力和移情力，在交往中能及时调节自己的行为，既能积极正确地认识自我，不自卑、自负，也能尊重别人的兴趣、爱好和个性，他们往往给别人带来温馨和愉快，也使自己心中充满阳光。

在学校里，具有专业自尊的教师对同事尊重、真诚，并相互理解、支持，这又反过来会强化其他教师对他的尊重感，这有利于教师之间的合作共事、互相学习、取长补短，形成强有力的教师研究团队，解决教育教学中的疑难问题;而不具有专业自尊的教师往往会通过贬损他人来试图弥补自己的专业上的不足感。同时，具有专业自尊的教师喜欢和学生在一起，并诚实公正地对待学生，能耐心听取学生意见，对学生成功感兴趣或关心，善于发现和赞赏学生的优点和长处，在教学中民主、公正、热情、友善，能真正保守学生给自己说的小秘密，愿与学生一起解决问题，并帮助学生取得成功。具有专业自尊的教师常常悄然无声地影响学生，并往往会赢得学生的信任，容易形成良好的师生关系并取得好的教育效果。

具有专业自尊的教师面对犯错的孩子就像善待干涸的小苗，善用思想、智慧、心灵唤醒孩子焦渴的心灵。^[37]面对学生在课堂上的严重违纪时，他们总是机智地处理，决不会拂袖而去。他们的每一缕微笑，都启迪着学生心灵沃土的灵感;他们的每一点嘱咐，都使学生心绪的百叶窗洞开。在这个过程中，同时也使自己变得胸襟开阔、气度恢宏。具有专业自尊的教师清楚地知道，教师对学生的宽容，是对学生人格的尊重。教育就是引导人们从狭隘走向广阔的过程，没有任何一种真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种教育可以完全依靠惩罚与制裁来实现。

教师专业自尊有多种表现形式，敬业、勤奋、乐学、坚毅、谦虚更是自尊的表现，这些品质都有利于教师形成良好的人际关系环境。心灵的引导是一个相互的过程。具有专业自尊的教师总是使孩子生活在接纳、友谊和赞扬中而非批评、谴责、敌意中。由于回报效应，教师不仅会赢得学生的好感，在学生中有较高的威信，而且给学生提供了健康的交往参照，示范了人际交往的正确方式。受到这种良好影响的学生会自尊尊人，会乐于交往且善于交往。

教师的情感不是一条线，而是一条奔流的河。无怨无悔，初衷不改。教师美好的形象可能成为学生记忆中的珍藏，而这种珍藏很可能成为一种传承。因为，“只要每一个人物、每一个历史事实渗透进入了记忆，就会被转译成一种教义、一种观念或一种符号，并获得一种意义，成为社会观念系统中的一个要素。这就是为什么传统与现在能够共存的原因”。苏霍姆林斯基曾说，“善良的情感是良好行为的肥沃土壤”。教师对学生的关爱，也使学生关爱教师、关爱他人。

5.教师专业自尊使学生获得人格修炼的榜样

教师专业自尊是教师健康人格的重要成分，其本身就放射着高尚人格的光辉，会影响学生人格的发展方向与水平。专业自尊的教师对真善美的追求，对道义的担当，对诚信的坚守，对祖国的忠诚，这些人格特质会对学生产生巨大的感召力;他们学识渊博、兴趣广泛、举止端庄大方、言谈幽默风趣、对生活充满热情，这些品质对学生心理素质的塑造也有着积极的影响。好的教师站在那里就是教育。

一些对模仿行为的研究指出，模仿是由爱产生的，学生总是趋向于模仿爱他或他所爱的人。如果一个教师具有专业自尊，人格高尚，对教育事业热爱、忠诚，对学生爱护、关心，循循善诱，诲人不倦，从教师那里获得正确认知及炽热情感的学生，就会以同样的积极态度和行为方式对待教师、对待教师所教的学科及自己所在的学校，这就为学生的学习奠定了良好的心理基础。

学生们对教师角色意义的认知，也成为教师们角色担当的意识基础和理想模型。教师们希望自己成为“启蒙者”，成为“信仰播种者”，成为“灵魂工程师”，成为能够对学生产生终身影响的人;而学生们认为，好的教学，好的教师，会把信仰的东西留在自己心里，是启迪心智，点亮学生心中的那盏灯。他们给自己馈赠的是一种“魂”。正如苏霍姆林斯基所说，“教育是人和人的心灵上最微妙的接触”。教师专业自尊对学生的影响在很多情况下是通过心灵感应而形成的，高尚的、专业自尊的教师人格对学生的教育是一种无声的教育，对学生的管理是一种无形的管理。他们一旦成为学生的榜样，学生就会产生处处向教师模仿的意象，希望自己也成为像教师那样爱岗敬业、勤学不已、品德高尚的人。

教师专业自尊反映的是教师的一种深层次的品格与人性。教师专业自尊融会于其教育风格中，为学生提供人格成长和发展的背景。卢梭说:“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”只有教师自信、自爱和自尊，才能给学生以相应品质的滋养。

什么是真正的自尊?对于教师来说，对它最好的诠释就是具有专业自尊的教师本身。教师对学生的人格影响与教师个人本身对人生意义的态度有关。教师的教学目标不只是基于认知的信条，更是基于内心的价值观。教师表现出的价值观，是他自己的人生目标的投影。如果一位教师本身生活内涵丰富，很可能引导学生生命取向趋于丰盛;相反的，他本身的贫乏和枯槁，也可以限制学生生命潜质的发展。

独立性是教师专业自尊最重要的特征之一，独立人格是教师专业自尊的内核。现代教师首先是有独立、自由思想，具有批判和创造精神的人，不“跪着”教书是他们最基本的信条。这是因为现代教育的基本任务，不仅要引导学生建构独立的个体人格，而且要培育现代公民人格，要体现民主与平等精神。教师专业自尊则给学生独立人格提供了眼前鲜活的榜样。

现代教育要建立全新的师生关系，不仅要摆脱传统封建制度下的半人身依附关系，也要抵制现代商业社会带来的商品交换关系的侵蚀。具有专业自尊的教师不会因为某位学生出身名门或富豪而格外关照。同时，还会支持学生选择他们所认为的更具挑战性、更使他们满意的道路，而非一味地鼓励他们追求威望高的工作;鼓励学生遵从他们的激情——听从他们的心，他们的想法——无论是在商业上、教学上、研究上还是在艺术上，也无论他们的选择会带领他们走向声名和财富还是默默无闻和收入平平。^[38]

教育的根本目的是使人的生命更有价值和意义，点燃学生生命中理想和希望的火炬，使学生的生命更灿烂，是具有专业自尊的教师人生的主线。在漫长的教学生活中，在专业成长的路上，教师的命运也会历经许多坎坷艰辛。有时，他们心灵的天空也会飘来几朵愁云。他们阴郁、他们迷茫、但他们并不一蹶不振。有时在课堂上他们不让学生看出他们的忧伤和迷惘，抖动受伤的翅膀还要奋力飞翔，那是因为他们仍然选择了坚强，那是因为他们有一种特殊的使命，有一种特别的自尊。

具有专业自尊的教师真切感悟生命的美好，也正如英国哲学家罗素所言，“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配我的一生。爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世”。

这一切的一切，都表明教师专业自尊可以把学生的心灵引向纯洁，引向高尚，引向真善美的地方，引向人类所追求的理想境界。可见，教师专业自尊给学生提供了学习自尊的范例，让学生在学习自尊中学有良师，习有榜样。

自尊才能孕育自尊，心灵才能影响心灵，人格才能塑造人格，教师具有专业自尊，学生才能具有学业自尊，学生具有学业自尊才会有内在的学习动力与良好的学习行为。考瑞曾说，“我认为，有效的咨询中所包含的治疗师的个性远多于他所使用的技术”。而对于教师来说，优质教学中教师的个性、人格远多于他所使用的教学技术。

榜样富有形象性、感染性、真实性、可行性。《学记》中指出:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”学生在与具有专业自尊的教师的朝夕相处中学会维护自尊，学会在自尊的意识中找到做人的准则。班杜拉认为，由于人们的行为在受环境影响的过程中，更多地通过观察别人的行为而发生，其中榜样是模仿发生的关键因素。实际上，具有专业自尊教师的言行已把一些深刻的教育思想原理、抽象的道德规范具体化、人格化，它能激发学生的身心潜能，调动学生的内心情感，从而成为推动学生产生健康行为的内部动力。