教师的教育机智是教育智慧的表现形式，是任何一位教育工作者都渴求的积极状态或教育境界。教育机智总是与特定的教育情境有关，是教师在教育情境中面对复杂而微妙的教育问题时表现出来的迅速、准确、灵活、恰当地采取行动的能力。教育机智以教育者对教育工作和学生的爱心为基础。美德是机智的基础。教育机智表现为教育者处事的克制或耐心。教育机智的核心是教育者的创造性品质。教育机智离不开教育者对学生的理解和尊重。
一、孔子的因材施教
(《论语·颜渊》)篇中记载，樊迟、司马牛、仲弓和颜渊均曾向孔子问仁，孔子做出了四种不同的回答。
樊迟问仁。子曰：“爱人。”
司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞。”
仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。”
颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”
樊迟的资质较鲁钝，孔子对他就只讲“仁”的最基本概念——“爱人”;司马牛因“多言而躁”，孔子就告诫他：做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态;仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心推己及人;颜渊是孔门第一大弟子，已有很高的德行，所以孔子就用仁的最高标准来要求他——视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范。总之，根据每个学生基础和造诣的不同，孔子对同一问题做出了四种深浅不同的回答，既切合每个学生的思想实际，又都符合仁的基本概念。孔子之所以能做到这点，是因为他经常分析每个学生的不同特点，他认为：“由也果”(认为子路果敢)，“赐也达”(子贡为人豁达、大度)，“求也艺”(冉求多才多艺)，“柴也愚”(高柴较迟钝)，“参也鲁”(曾参较耿直)，“师也辟”(子张较偏激)，等等。对每一位学生的才能特点、性格特征，孔子心理都有数。
教师处理偶发事件的能力是教师在遇到不可预料的情境下发生的事件中所采取的随机应变的解决问题的能力，是教育机智的具体表现。
二、班主任教师处理偶发事件的艺术
1．趁热加工法
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一老师正在上公开课，当大家都非常投入时，突然有一位学生举手：“老师，我要小便。”有的老师暗地里埋怨这个学生的不识相，也有的担心地看着上课者，觉得被这顽皮的学生搅和一下，多少有些遗憾。这时，看向上课的老师，只见她微笑地点点头，问大家：“Somebody goes to the toilet，Do you know where it is?”学生们纷纷举手回答：“Go to the south．”这个学生也在老师的默许下很自然地离开了。大家虚惊一场，不由得佩服这位老师的机智，这样的偶发事件被她巧妙地一点，课堂更加生动、精彩，也更自然了。
2．冷却处理法
对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
3．以静制动法
面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
4．幽默法
课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
5．因势利导法
学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。(球赛：“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友;第二句，胜者有弱点，负者有长处;第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”)(于漪老师让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，“蝶恋花”。)
6．宽容理解法
宽容理解是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则地迁就，而是给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。(一张字条“老师你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌、等待你处罚的学生”。)
7．共同探究法
在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。(一位教师利用发现法教《圆的面积》，由三角形推导圆面积的公式时出现了误差，对学生说，看谁能发现老师推导的错误。)
8．巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法
当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等做暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无;再如对于个别开小差的学生，可提醒道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，但唯有一心不可二用，上课时一定要集中精力。”
教育机智，是教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂民主作风、积极参与意识、先进的教育观念等诸因素融于一体的智慧。教学有法，贵在得法。课堂偶发事件处理也是如此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，千锤百炼。
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