根据本研究所考察的对象,结合已有研究的理论积淀,这里可以把本研究的问题结构及其研究内容表述如下。
(一)研究问题
已有研究的思想史、问题史为本研究探讨课程知识的认识发生过程提供了基础。“课程知识的认识发生过程”这个名词本身至少表明了两层含义:一是作为认识课程知识所涉及的完整过程,有必要研究它的始点;二是课程知识的认识发生作为从始点出发而进行不断建构或推进的阶段性活动,有必要研究认识在每个阶段中的发生。正如皮亚杰所言:“从来就没有什么绝对的开端。……坚持需要一个发生学的探讨,并不意味着我们给予这个或那个被认为是绝对起点的阶段以一种特权地位:这倒不如说是注意到存在着一个未经清楚界定的建构,并强调我们要了解这种建构的原因和机制就必须了解它的所有的或至少是尽可能多的阶段。”[1]所以本研究认为,要研究课程知识在教育中的认识发生过程,至少需要把起点追溯到最初的课程知识认识阶段,即知识生产者的认识。知识生产者的认识活动是课程知识的认识发生过程的真正始点。
此外,在确立本研究所要探讨的主要问题之前,还有必要分析认识活动本身的结构,其主要包括两个方面。一方面,认识活动在它的每个阶段或环节中都涉及认识行为、认识行为指向的对象及其认识结果。认识行为主要显现为内在的思维活动或意识活动;认识行为指向的对象主要表现为一种外显的、客观的存在形式,认识结果是前两者相互作用的“输出”。另一方面,认识发生过程作为从它的始点进行的不断的建构活动,它的各阶段之间具有承上启下的嵌套性结构,前一个阶段的认识结果往往构成了后继阶段认识行为指向的对象成分。
结合前面的分析,本研究把对课程知识的认识发生过程的研究按照探讨的具体问题划分为五个层次,每个层次又由认识课程知识的若干阶段构成,这样就构成了研究课程知识的认识发生过程所需要探讨的问题系统。这里可以从纵向维度、横向维度和问题发展线索维度对该问题系统进行描述。
从纵向维度看,对课程知识的认识发生过程的探讨可以划分为五个层次:第一层是在课程知识的认识发生过程中存在的认识对象;第二层是在课程知识的认识发生过程中表现出来的阶段性,可称为外显过程;第三层是外显过程的各阶段所表现出来的具体行为,可称为外显行为;第四层是外显行为所隐藏的内在心智过程,这些过程与外显行为具有一致性,也表现出阶段性,可称为内在过程;第五层是内在过程所表现出来的具体心智活动,可称为内在行为。以上五个层次体现了课程知识的认识发生过程研究从外显现象到内在心智活动的深入过程。
从横向维度看,每层围绕着课程知识的认识发生过程的阶段性特征拥有需要探讨的具体问题:在第一层,主要探讨“什么是课程知识”的问题,它是引发其他问题的关键,因而居于整个问题系统的最顶层;在第二层,需要探讨课程知识的认识发生过程所表现出来的外显过程,即课程知识的生产、选择、组织、传递、接受和个体建构等问题,除了课程知识的生产以外,其他阶段在以往的研究中已经获得较多讨论;在第三层,需要探讨课程知识的认识发生过程所表现出来的外显行为,即产生课程知识、撰写课程知识、解读课程知识、再构课程知识和课程知识的进化等;在第四层,需要探讨课程知识的认识发生过程具有的内在过程,即课程知识的表达、课程知识的再现、课程知识的诠释、课程知识的批判和课程知识在学习者个体知识的进化等;在第五层,需要探讨课程知识的认识发生过程具有的内在行为,即言语与心灵之间的活动、文字与言语之间的活动、心灵与文字之间的活动、心灵与心灵之间的活动和个体心灵的自组织过程。
从问题的发展线索的维度来看,可以区分出五大问题的五条发展线索:第一条线索是从探讨课程知识的生产和选择到探讨课程知识的产生,再到探讨课程知识的表达,最后到探讨在表达课程知识的过程中心灵与言语的关系;第二条线索是从探讨课程知识的组织和传递到探讨课程知识的撰写,再到探讨课程知识的再现,最后到探讨在再现课程知识的过程中文字与言语的关系;第三条线索是从探讨课程知识的传递和接受到探讨课程知识的解读,再到探讨课程知识的诠释,最后到探讨在诠释课程知识的过程中心灵与文字之间的关系;第四条线索是从探讨课程知识的建构到探讨课程知识的再构,再到探讨课程知识的批判,最后到探讨在再构课程知识的过程中心灵与心灵之间的关系;第五条线索是从探讨课程知识的建构到探讨课程知识的进化,再到探讨学习者个体知识中的进化,最后到探讨课程知识对个体心灵发展的影响。
以上研究课程知识的认识发生过程需要探讨的问题共同构成了该研究视域的问题结构(图1-3)。其中,本研究所要探讨的问题主要集中在第三层、第四层和第五层。此外,本研究在对课程知识的认识发生过程进行原理探讨之后,还要探讨如何根据基本原理来改善我国的课程知识认识活动。
图1-3 探讨课程知识的认识发生过程的问题结构
(二)研究内容
本研究从以上问题结构出发,坚持学理性探讨与实践性运用相结合的研究旨趣,试图揭示课程知识认识发生过程具有的内在原理,并形成改善课程知识认识活动的方法和策略。为此,本研究的内容主要包括七个部分:首先,分析课程知识认识活动的特殊性,揭示课程知识认识活动的本质及其特征;其次,探讨产生课程知识的认识活动具有的内在原理,分析言语与心灵之间的活动;第三,探讨撰写课程知识的认识活动具有的内在原理,分析文字与言语之间的活动;第四,探讨解读课程知识的认识活动所具有的内在原理,分析心灵与文字之间的活动;第五,探讨再构课程知识的活动,分析心灵与心灵之间的活动;第六,探讨课程知识在学习者主体中的进化过程,分析个体心灵的自组织活动;最后,探讨如何根据课程知识认识发生过程具有的基本原理来改善课程知识认识活动。
[1][瑞士]让·皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿等译.北京:商务印书馆,1981:17-18.
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