学校发展的后劲在于一所学校教师队伍的水平，因此，各学校都十分重视教师的专业发展。在“生命的教育”视野里，教师的专业发展是教师生命发展的一部分，它与教师的生活发展一道构成了教师生命发展的整体。
具体来说，教师的专业发展可以从教师的教学能力水平、在学校是否被重用、对学科知识和能力结构的把握水平、立德树人的业绩等方面来标示和衡量；教师的生活发展可以从教师的家庭幸福情况、所属团队（教研组、任课组）的和谐合作情况、教师的工资待遇水平、教师工作场所的环境条件等来标示和衡量。教师持续的专业发展与不断的生活发展，就是教师的生命成长，是教师生命价值的实现，这应是教师献身学校一辈子应有的收获与发展目标。
那么，如何促使教师的生命成长呢？
在促进教师的专业发展方面，当然学校自身应有系统和可行的方案和措施，还要依托当地区域教研活动的开展。这些已经在上文中做了详细的说明。
在这里想要谈的是，跨区域的校际合作是促进教师生命成长的重要途径。我们已经习惯了当地区域内学校间的教学、教研合作，这很重要，也非常有效。但是不同行政区域间的学校，由于多年的行政区划割裂，再加上当地政府对教育发展投入和政策要求的不同，学校的办学水平、理念、风格、价值追求等方面可能大不相同，这就使得跨区域的校际合作有了独特的价值，使学校间相互学习、取长补短有了很大的空间。国家京津冀一体化发展的政策，为三省市高中的协作发展搭建了平台。
就教师的专业发展来说，可做的事就很多，平台很大，机遇很好。具体来说有以下几个方面。
（1）从总体上看，三省市教师专业发展的一体化，首先应有一个组织去专门设计、组织、联系和实施，把三地的学校组织起来，成为日程性的工作，这是基础。因此建议中国教育学会高中专业委员会应成立下属的专门机构，负责三地高中一体化发展的日常工作。
（2）应当支持、鼓励三省市高中之间根据办学理念、办学模式、发展水平等特点相互自愿结为友好学校、结为共同联盟等，通过经常性的学校间、联盟内的教学交流和合作来相互影响，相互促进，实现共同发展。
（3）促进教师的专业发展，最终还应落到学科中，三地应定期以学科为单位组织教师的教学研究活动，通过学科教师间的交流，提升教师的教学水平。
在学科教研活动的形式上，应当以共同备课、课堂观摩、教学点评、案例分析等为主，因为教师的教学能力是教师的学科知识、教学理论和教学实践性知识（也称缄默知识）的共同作用的结果，而对于在职教师来说，其教学能力提升的核心是增加教师的教学实践性知识。而教师的教学实践性知识，很难靠他人直接讲述、直接告知的方法获得，主要是靠教师本人在教学、教研的实际工作和活动中通过亲身参与、观摩别人、案例启发、感悟产生而获得的。多年的区域教研和培训活动已经证实，在日常的区域教研中，凡是有课堂教学观摩、评课等实践性活动的区域教学研究会议，教师们的参与热情高、收获大；凡是只安排了专家的理论报告、某种专题讲座的活动，教师们的反映就平淡，感到收获小。所以，促进教师的教学实践性知识的提升，是在职教师教学能力提升的最重要途径和维度。
（4）当前，教师专业发展的瓶颈是教学行为难以体现教学理念，或者说是教学理念难以转化为教师的教学行为。我认为造成这一问题的根本原因有两个方面：一是学校的日常教研活动，研究教学内容多，研究教学行为少，教师们很少研究、关注、思考课堂上每一教学行为的价值；二是教师们对学科本质的理解粗浅，使得教学行为难以实现学科教学的价值。
借京津冀一体化发展的契机，利用三地高水平教师、专家型教师云集的资源优势，三地应合作起来共同探讨，通过这两个问题的解决来促进教师的专业成长。
解决第一个问题，需要研究、改进学校教研活动的形式和内容。一个教研组的日常教研活动、备课活动如何高效率地开展，我们如何才能从习以为常的教研活动方式中跳出来，用一种新的思路改进教研活动，使每一位教师从参加教研活动中收益，除了教学内容之外，加强对课堂上教师教的行为和学生学的行为的研究，认识不同环境下教学行为的价值，是教研活动促进教师成长的重要途径。
解决第二个问题，需要提升教师对学科本质的认识。根据舒尔曼的教师学科知识结构理论，一位教师的学科知识结构由三部分构成：学科的知识、对学科的态度和倾向、关于学科的知识。我认为，当前的高中教师都是大学毕业，都是合格学历，掌握的“学科的知识”不存在问题，基本都够用。但“对学科的态度和倾向”“关于学科的知识”两方面有欠缺，或者说教师的再成长应在这两方面做文章，而这两个方面的提升核心是教师对自己所从教学科本质的认识。所以建议，三地的高中应引导教师反思、提升自己对学科的认识，要更多地从学科的本质上来看每天所教授的知识。三地也可以将“教师学科本质认识水平与教学行为的关系”列为专门课题，共同合作攻关，通过提升教师对学科的认识来提高教师的专业水平。
（5）教师的专业发展还面临着新的挑战，“互联网+”时代的到来，给教师的教学提出了极大的挑战，建议三地高中合作，共同展开对“互联网+课堂”的研究，借此，提升教师的专业水平。石家庄一中已经开始了“互联网+课堂”教学的探索，探索“基于微课的课内翻转课堂”教学模式。即通过研制适合于自己教学特点的网络教学平台，每位学生使用人手一个的移动终端来参与课堂活动。基本的课堂教学模式是：
教师任务驱动—学生独立学习（阅读教科书等纸质材料、观看微课、观看图片、上网搜索等）—小组合作讨论学习—全班成果展示—教师点播精讲—课堂训练。
通过一年多的探索，我们认为，“互联网+课堂”时代的到来，促进了课堂教学手段的变化，促进了教师的专业成长，使课堂具有了鲜活的生命活力。iPad进入教室，最核心的价值就是实现了学生在独立学习阶段，学习过程的个性化，即完成同一学习任务，不同的学生可以选用不同的学习材料，可以以不同的次序、耗用不同的时长来进行。这是使用纸质学习材料所不可能实现的，也就是其核心价值。当然，在课堂中iPad的使用，还可使教师随时掌握每一位同学的学习进程和学习状况，还可与任何一位同学在任何时间网上对话，还可随时向任何同学发送学习材料，还可实时统计全班同学对课堂练习的完成进度、正答率等。但这些都只是电子化、网络化给教学带来的便利。
我们的探索还在进行中，欢迎兄弟学校与我们联合攻关，实现共同的发展。
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