将自己的教学智慧沉淀下来

前面，我们先谈了教师的自我反思，又谈了教师的阅读，其实它们是分不开的。一位有着反思习惯的教师，在阅读别人的文章时，一定会将其观点与自己的教学工作体会和经验进行联想和对比，一定会时时做着判断：“他的这个观点很好，我以前没有想到过”“他的这个观点我不同意”等等。反过来，没有思考的阅读是“瞎”读，一定是为读而读，一定是低效的。

读了，想了，还不是教师成长的最终途径，因为想了容易忘，只是想想，往往是浅层次的、支离破碎的想，在想之后，把想的结果或者说想法写下来，就忘不了了。而且，写的时候往往促使想的延续，会想得更深、更远。我把这叫作“把自己的教育智慧沉淀下来”。在这里，我使用了一个化学专用术语——沉淀，就是为了比喻，写作就像化学反应中的沉淀一样，能够把有用的东西集存到底部。但我觉得英文的Deposit更能表达我的这种想法，因为Deposit有三个含义：（化学上的）沉淀；海水中的矿物质沉积形成矿床的过程；到银行去存款。化学上的沉淀不一定非要等待后续的取用，但形成的矿床一定是会被人类采用的，而到银行存钱一定就是为了在需要的时候去取用。

这样来看，把自己的反思及时写下来，至少有两个大的作用：一是促进反思，扩大反思的深度和宽度；二是将自己的反思结果及时记录下来，使其成为固定的观点或命题，积累自己对教育问题的认识。

将反思的结果写下来，又分为两种情况：写给自己和写给别人看。写给自己就是做心录，把自己想到的都记下来，想到哪就写到哪，可以不成体系，也可以语无伦次，更可能只言片语，只要把自己面对某一问题的所思所想记录下来就行了。这很宝贵，我们在教学一线，长期对某一教学问题的关注、思考后，突显的某一观点、一个想法，往往是问题的关键所在，是解决问题的突破口。及时将自己的灵感记录下来，留作后续的深入思考和研究，这一点十分必要。这就是写给自己看，但这只是低层次的写作。

教师写作的第二个层次，是将自己的反思写给别人看，写给同行看，也就是要公开。教师的这种写作是在写给自己看的基础上，经过整理、补充和完善，写给同行看的。这样的写作就要考虑自己反思的问题核心是什么，这就是文章的主题，围绕这个主题就要组织素材，即我在这个问题上一共有几个观点、分为几个层面。这会促进自己在这一问题上再次进行深入思考，而且是全面的深入思考。由于要给同行看，写作时就一定会考虑你反思所得出的观点的正确性，于是就需要去确认、确定你要发表的观点，这需要去查阅资料、去调查、去走访，甚至亲自去试一试。这其实已经开始了正规的研究，在用教育科研的方法解决问题。

写给同行看的意义是巨大的，因为不经同行审视的观点，只是自己思考，写给自己看的观点，往往是片面的，甚至是错误的，只有经过同行的评析，甚至辩论，问题才能获得确认，观点才会得到提升。同时，写给同行看是促进学科发展的重要途径，同行之间围绕同一问题，不断通过文章的发表进行交流，最终达成共识，那就是学科研究的进步。“科学就是在这样的进程中不断获得进步的。”^[43]将自己的教育教学智慧沉淀下来，记录了自己的灵感，促进了反思的深入，与同行进行交流，又促进了自己对这一问题的再认识，还能推动学科的建设与发展。显然，这就是教师专业成长之路。