生命课堂具有发展性

我们要构建的生命课堂，除了具有生命性的特征外，发展性是其另一重要特征，因此，我们才说生命课堂具有发展性。那么，这里的发展性的具体含义是什么？我们又该如何理解和认识生命课堂的发展性呢？

“发展”具有广泛的含义和用途。“我们的社会在发展”，“这个人在学术界发展得很好”，“要用发展的眼光看问题”，等等，都是我们常用的涉及发展的说法和句式。

然而，在学术研究中所用的“发展”是有确切的含义和所指的。本书所说的生命课堂的“发展性”是基于发展的语义学研究和人的发展、物质世界的发展理论的，因而也就具有了多层含义。

1．发展的含义

“发展”在《辞海》中的解释是，事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到高质的过程。在心理学中，指个体在生命形成、出生、成熟直至衰老的全过程中，心理、生理随年龄增长而变化的过程。这种变化既包括量变和质变，又表现出连续性、阶段性和顺序性。^[83]

2．人的发展理论

马克思主义哲学对人的发展作了精辟的研究和论述。在从人的本质、人的价值、人性等几方面做了分析之后，从四方面论述了人的全面发展的含义：^[84]

一是人的全面发展是指基于人的物质生产生活的劳动能力的全面发展，是“个人生产力的全面的和普遍的发展”。也就是能够适应极其不同的劳动需求，使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展。这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。

二是人的全面发展指的是人的才能的全面发展。正如马克思、恩格斯所说的“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。

三是人的全面发展指人自身的全面发展，它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，全面发展的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。

四是人的全面发展指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”“各种能力得到自由发展”“个人独创的和自由的发展”“个性的比较高度的发展”等。

用马克思主义哲学的这一论断来分析和指导课堂教学研究，可以看出，只有课堂教学立足于学生的全面发展、自由发展、有个性的发展才符合人的发展的规律，才能称得上是对生命的尊重，对人才的培养。

3．物质世界的联系和发展学说^[85]

马克思主义哲学精细地论证了物质世界的联系和发展的关系。指出事物间是普遍联系的，这构成了事物间运动、变化、发展的根本原因。世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体，其中各个似乎稳定的事物以及它们在我们头脑中的思想映像即概念，都处在生成和灭亡的不断变化中。

世界的发展有三种方向：单一水平的转化、下降的运动、上升的运动。这三种方向的变化在自然界都是存在的，但其中，事物从低级向高级、从无序向有序、从简单向复杂的变化，不仅是现实世界中随处可见的普遍现象，而且是现实世界变化的整体趋向和主流。

课堂教学的方法、方式、课型属于马克思所说的“事物”的范畴，那么一种模式就不可能适用于所有的课堂，更不可能适用于所有社会发展阶段的课堂，模式本身一定是发展变化的。

人具有自然的和社会的两重属性，也是马克思所说的“事物”，那么，每一个人一定是向着“上升的方向”发展的，基于互联网技术的课堂教学方式，应能最大限度地促进人，也就是学生的这种发展，而不是片面地推动，更不能抑制人的发展。教师，作为教学中有着特殊地位与作用的人，在生命课堂的研制和应用中也必须顺应世界的发展规律，能获得专业和生命的发展。

4．生命课堂的发展性所在

基于以上理论分析，结合我们要构建的课堂形态的基本观点和石家庄一中的文化特色，笔者认为，在生命课堂中，“发展性”的含义有多个维度，至少在以下三个方面，生命课堂的发展性表现最为突出。

一是，课堂要能促进学生全面的、有个性的发展，能够彰显出不同生命个体的灵性，让学生进行个性化的学习。即石家庄一中构建的生命课堂要着眼于学生在知识能力、身体心理、良好情感等各方面的全面发展，让学生有个性地发展，全面落实三维目标。这是生命课堂“发展性”的第一要义，也是最基本的要义。

二是，生命课堂教学模式的本身是发展变化的。生命课堂要建立的不只是一个固定的教学的套路和模板，不是僵死的，一成不变的，而应是设计各科课堂教学的基本思路，用这种思路设计的课堂应较真实的反映“互联网+课堂”的本质，体现当前已有研究对课堂的认识。但是随着实践的深入，人们可能对课堂教学的研究获得了新的认识，有了新的见解，教学模式本身也要做出调整，适应新的认识。这就是模式本身的发展性。

这种发展性表现在两个维度上。从横向上看，生命课堂给出的课堂程序、操作模式只是一个大体的、全面的环节要求，对于不同的学科，面对同一学科中不同的教学内容，这些环节可以简化、省却、合并、调整，以使课堂更能体现生命课堂的本质；从纵向上看，这些环节在当前以这样的方式组合是最合适的，但随着教学的发展，随着互联网技术的发展，特别是互联网终端硬件的发展，可能课堂操作的环节需要调整，甚至向我们提出新的要求，构建新的程序甚至模式。

三是，通过生命课堂模式的研究、推广、使用，促进教师的专业发展。通过研究的推进、教师的参与，通过模式的推广和使用，能促进全校教师对学科课程、教学研究、课堂教学等方面认识水平的提高，从而提升教师的教学水平，提升教师的教学研究水平，使教师获得专业成长，促进其专业发展。这是生命课堂的促教师发展性。

具体来说，第一，由于生命课堂的结构要求教师的教学设计将课堂划分为板块，每一板块要通过问题或任务引领，于是必须对教材进行整合，必须更加深入的研究教材。第二，由于要安排学生依靠小组进行合作学习，教师必须要掌握小组合作学习的理论、技术、评价和操作要点，这促进了教师教学技能的提升。第三，由于学生学习的过程要个性化，教师必须建立起新的教学观、学生学习观和学习成效观，这促进了教师教与学观念的提升。第四，由于课堂要与互联网相联系，需要微课，教师需要掌握教室内的互联网应用技术，需要学会录制微课、使用新的电子技术设备。第五，由于推行新的课堂教学模式，教师需要相互听课、观摩、研讨，这无疑会促进教师教学实践性知识的增长，而这是教师最具增长性的成长维度。所有这一切，均由研制、推行生命课堂而来，都能促进教师的进步，这就是生命课堂在教师专业成长维度的发展性。