一、校企“双主体”地位与义务明确，主体双方承担教育责任
学生均由本校教师和企业教师共同指导，这种真学实作的教育模式，使学生体验到了企业真实的工作流程和工作环境，培养了学生职业素养和动手操作能力，开阔了视野，丰富了实践知识，为未来岗位工作打下良好的基础。与此同时，企业还要承担学生职业化教育，包括职业道德、职业素养、职业习惯、职业协调与合作，并且承担学生形成性考核任务。
按照合同约定，校企双方在合同期内均需承担阶段性义务，主要包括：
1．共同制订教学计划。建设期内与合作企业合作共同修订专业人才培养方案，共同承担教学和实践任务。按照这个计划培养出来的学生，面向的不只是其一家企业，可能是几十个同类企业或岗位。这就是所谓吸收企业先进经验纳入课程内容的全过程，这个过程加强了重点课程的教学组织，切实不断地将企业先进技术吸纳到教学中来。
2．共同开发教材、课程。学校作为主体，课程与职业标准对接的先决条件就是企业的合作。课程建设的主要任务就是构建与岗位零距离的课程体系，重点依靠企业专业人才甄别教材内容。
3．共同关心学生就业。毕业生优质就业，是职业教育质量检验的唯一标准。以适合企业岗位制度为标准，以“崇尚一技之长”为导向，校企双方责任共担，积极推动就业工作是建工系的一大特色。
二、联合培养师资
“企业专家教师化，校内教师专家化”对教师队伍建设提出了新的要求。学生不仅要掌握同层次的文化知识和专业知识，还要具备与岗位相适应的技术技能。这就要求教师必须要具备专业技术能力和从事本专业技术工作的能力，教师的这种能力是培养高等职业教育学生的重要条件，也是教师队伍建设的目标。
1．坚持新教师上岗前下企业半年的顶岗锻炼制度。由于企业就在家门口，专业教师下企业锻炼专业技能和职业素养的愿望更加容易实现。
2．组织专业教师考取所教专业相同或相近的专业技术职务或资格。
3．采用“一对一”的帮助措施。借助企业工程技术力量和本单位优秀双师资源，坚持中青年教师参加每年举办的技能大赛和课程教学设计竞赛，锻炼他们的课程设计能力和技术专业教学能力。通过“一对一”帮助，对教学效果较差的青年教师提供帮助。
三、校企“双主体”办学，拓宽就业渠道
多措并举拓宽了就业渠道。双主体办学形式，由于企业的直接参与，使实习和就业紧密地联系起来，实习成为就业的平台。
四、校企“双主体”研发，启动了技术积累
企业以法人资格合作，不仅有效地解决了高等职业教育中教育教学一系列问题，还为学校前瞻性地研究和产值化发展奠定了坚实的基础。包括BIM技术、航天遥感测量技术、城市太阳能一体化建筑、太阳能集中供热水工程、建设太阳能采暖和制冷工程、地热能和浅层地温能开发、地热供暖、供热水和地源热泵技术，等等。
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