怎样形成课题研究假设

前面我们已经知道，课题研究假设就是预计我们完成这个课题时（后）我们将会得到的结果是什么的一种说法，一种预测，它能使我们的研究更加有动力，也更加有一个明确的工作方向。

课题研究的假设往往就是课题名称，因为，有些课题名称本身就已经告诉了我们，完成这个课题我们可以得到什么样的一个结果。

例 42：“小学生学习习惯对学习质量的影响”，它的研究假设很明显就是小学生良好的学习习惯对学习质量有积极影响。

“活动教学法与讲授法对提高学生学习能力的效果比较”，它的研究假设实际上就是“活动教学法更有效地提高学生的学习能力”。

像这类课题，我们就非常容易地知道它的研究假设是什么。

在大多数的课题中，研究假设都是隐含在课题名称中，它需要我们进一步明确和解释。

例43：“民族地区中小学教学质量及其监测体系研究”课题，它的研究假设就是：我们希望通过本课题的研究探索建立中小学学科教学与评价标准，也就是学科教学质量标准，这个标准是基于国家的学科课程标准，并根据学习具体内容进行细化，使之具有可操作性，在此基础上探索研制学科教学质量监测工具的一般方法与要求，使得教学质量监测工具标准化，从而对教学质量现状作出更为客观的诊断，提供改进策略和决策依据，同时解决评价体系参照无标准，无法准确评价的问题，尤其是解决民族地区学科教学质量客观性评价问题。

例44：杭州大学教育系与杭州市天长小学综合实验组进行的“整体优化教育”实验，它的研究假设就是隐含在课题名称中的，可以解读为：“在整体性观点指导下，运用综合性的方法，综合设计和组织教学过程，其教育教学效果可以高于目前一般教育教学工作所能达到的水平，并使全班每个学生在德智体美劳诸方面都得到最优化发展。”

像这样的一些课题，我们必须认真、深入、准确地解读它们的课题假设。能否准确地解读出课题的假设将直接影响到对课题的研究设计，可能会使研究工作走偏，使研究的问题没有得到研究，这是非常可怕的。

例45：“微课优化职业教育中计算机设计专业教育的实践与研究”的设计者是这样理解这一课题的研究内容的：

事实上，对课题研究内容理解上存在偏差的一个重要原因可能来源于课题名称的陈述本身，含糊不清的问题已经隐含了研究内容的不确定性，也就注定了课题假设的不明确。