根据课文特点，创设编剧语境

将课文改编为课本剧可以说是诸多中小学生特别喜欢的一项语文活动。记得笔者在中学学习时，就曾幻想将古代诗歌《孔雀东南飞》、鲁迅先生的《药》以及茹志鹃的《百合花》编成剧本，或表演，或拍成电影。可惜，无人指点路径，当年的编剧梦也只能是少年梦了。而宋明镜的教学，可谓直中少年心事，导入便是：“同学们都喜欢看演出，不知有没有尝试过，自己当一回编剧、导演、主演、灯光师、音响师？如果有兴趣，今天就试一试，将《石壕吏》改编成课本剧。”开课便创设编剧语境，点明教学目标，将诗歌学习与学生的编剧生活结合，使诗歌的学习变成学生参与语文编剧活动的需要，让学生过把编剧、导演、主演、灯光师、音响师瘾，成为编剧、演剧活动中的一员，从而将静态的诗歌学习活动变为动态的语文实践活动，将诗歌与剧本对接，激发了探索原诗的欲望。

当然，创设编剧语境不是一种胡编乱造的随意行为，而是要根据文本本身提供的可能性来开展的。基于《石壕吏》是一首叙事诗，宋明镜针对该诗故事性强、隐性对话显著、人物性格明显、矛盾集中尖锐，以及故事发生的时间短、地点集中等特点，发现该课适于改编为剧本，通过改编表演，可以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，加深课文理解，实现阅读创新，获得新的审美体验。

在指导编剧前，宋明镜还注意将编剧方法教给学生，为学生提供编剧支架。宋先生借鉴电影剧作家夏衍在改编《祝福》《林家铺子》时提出的“忠实于原著的主题思想”“力求保持原著的艺术风格”“为了使没有读过原著，对作品的时代背景、地理环境、人情风俗缺乏了解的观众易于接受，而做一些通俗化的工作”三点要求，帮助学生掌握改编时要注意的原则。同时，根据同学讨论，指导掌握改编要注意的方法：原著中的文字叙述，改编后转化为场面和场面的转换，人物被放置在周围人物和环境的空间关系中表现，情节融会在场面和场面的转换关系里呈现。如此，注意加强语文程序性知识的学习，教给学生编剧原则和方法，从而将编剧活动变为可以操作的现实行为。