情景语境教学法的运用

情景语境教学法是运用情景语境理论来指导教师教学的一种教学方法。课堂教学是在一定的课堂情景语境中进行的。课堂情景语境包括交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。一方面，这些情景因素制约着课堂活动的开展；另一方面，它们对于言语活动中的某些语言现象在一定程度上起到解释和说明作用。因此，在教学过程中，我们要自觉地遵守情景语境因素的有关要求，并主动地利用和发挥情景语境因素的相关功能，使之对教学活动产生正面的影响。

在这里，我们不必面面俱到谈论《晋祠》一课中课堂情景语境因素对教学的影响，不必具体谈论该课教学目标明确，教学话题集中，师生关系融洽等特点，单就教学内容的生成与体态语言的运用而言，就有很多地方值得我们关注。

（一）尊重生成性问题

生成性问题主要是由课堂情景语境因素——学生决定的。对于学生提出的问题，有两种态度：一是漠视，视而不见，教师依旧我行我素，按照预设的内容按部就班讲下去。这种做法目中无人，忽视课堂情景因素的作用，因而不一定切合学生的需要，教学效果不一定好。二是尊重学生的意见，将学生问题变为教学内容，做到预设与生成相结合。于漪的做法显然是尊重学生的做法。

学生随着课堂进程的发展，不时地提出问题。对此，于漪总是将这些问题融入教学中去，使之成为教学内容的有机组成部分。如当学生根据教师的要求发现课文围绕晋祠的“悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体”这一特点展开时，结构上却并没有先写悠久的历史文物，而是先写优美的自然环境，对此产生了困惑：

生：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗？作者这样写有什么好处呢？

对此，于漪不是不理不睬，而是顺势而为，将其作为教学内容的重要组成引发学生探讨：

师：×××同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢？大家动脑筋。

教师之所以这样做，一方面，当然是教师对学生主体地位的尊重，充分反映其“目中有人”的教学理念，在教学中做到从学生的需要出发，体现了语文要教学生不懂的才能提高教学效率的基本思想；另一方面，也体现出教师的教学智慧，教师能够迅速地认识到这一问题恰恰反映了作者行文构思的一大特点，因而当机立断，将其作为一个重要教学内容，来补充预设的不足。

（二）运用体态语言

通过得体的体态语言来传情达意是语文教师的基本功，也是教学艺术成熟的标志。艾伯特·梅瑞宾认为：交流的总效果＝7%的语言＋38%的音调＋55%的面部表情。由此可以看出，教师的体态语言在交流效果中的价值。教师的体态语言指教师在与学生交际过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为，可以部分代替言语行为，发挥对应的表达功能，表达言语行为难以表达的感情和态度。教师要根据教学内容和表达特定情感的需要，恰当地选择和运用与言语内容及情感表达相一致的态势语来表情达意。

于漪善于通过体态语言动作来配合相关语意的表达。如说到我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈一指时竖起拇指；问学生一字不错的有没有时边数边扳手指，要求用很快的速度把课文浏览一遍；把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来时做两掌相对合拢手势；要求学生思考三个问题时食指、中指、无名指竖起示意；谈秦汉相隔时间很短时拇指与食指示意“短”；说到把晋祠抱在怀中，做了一个“抱”的姿势；讲到有的树挺如壮士托天时手向上示意；等等，都恰到好处地反映了课文的相关内容，丰富了教学手段，提高了学生的学习效率。