在语境中显现知识学习的魅力

在我国，存在着要不要语文知识的学习以及如何进行语文知识学习的问题。事实上，任何课程都离不开知识，若没有知识作为课程的内容，那这样的课程就没有开设的必要。因此，讨论语文课程需不需要学习语文知识是个伪命题。在语文教学中，关键是学习怎样的知识和怎样学习知识。关于学习怎样的知识，现代研究成果表明，语文教学应以教学语文程序性知识为主。而怎样学习知识，一般认为要将知识放在具体的语境中学。根据语境教学理论，语文知识学习一旦抽象化，去语境化，其效果就不太理想。我国语文知识教学实践也证明了这一点。有一阵子语文知识学习高度抽象，既与中小学生的思维特点不相适应，又与语文知识生产状态不相一致。

我们知道，个体的任何言语活动，都发生并存在于特定语境之中，个体有效的言说表达受到特定语境的制约与指导。语文知识的学习应该在与特定知识相应的特定语境中开展。相反，去语境化的知识远离学生的生活和学习需要，学生感受不到语文知识学习的价值和意义，对语文知识的学习兴趣不大，欲望不高。因此，教师在与学生的课堂交际中，应根据需要适当指导学生学习一定的语文知识，而且这种知识的传授应紧密结合特定的语境，让学生在语境中学知识，用知识，感受到在语境中学习知识是一种需要，认识到在语境中学习知识的魅力。

韩雪屏先生曾结合建构主义心理学理论指出：“任何知识、任一学习者，都是存在于一定的时间、空间、价值体系、语言符号等社会文化环境之中；任何知识的意义都离不开它所置身于其中的整体意义系统。离开了这种特定的境遇，就没有任何知识存在，也不存在任何学习者的学习行为。事实上，学习知识也是为了把知识应用于社会实践，发挥知识对实践的指导作用。”^[1]因此，语文知识的学习需要创设学用一致的学习情境，提供与复杂的生活情境相联系的真实的学习任务，在解决问题的过程中活化语文知识。

浙江省著名特级教师张化万的《启事》教学充分体现了这一点。张化万在《启事》教学中创设虚拟语境，将启事的学习变成一种真实性任务。在该课中，张化万故意改变前一日的装束，引起学生关注：“张老师，您昨天那件真丝夹克衫怎么没穿呀？很漂亮的！”张化万说：“昨天下午和你们见面后又参观了你们的学校，因为热，就把它脱下了。也不知怎么的，随手一放就给忘了，后来怎么也找不着！那衣服可是我生日的礼物呀！同学们，你能帮我找回夹克衫吗？”并故作焦急状。引得学生争着为老师出点子：“张老师，我们帮你在学校广播里发通知，让拾到的同学把衣服送过来！”“我们可以写启事帮你找！”张化万顺水推舟：“那就麻烦同学们帮我写一则寻物启事吧。谁写得最好，待会儿就在学校广播里播出。希望能靠你们找到那件衣服呀！”这样，写启事就成了帮助老师寻找衣服的一种需要，掌握启事知识，学会写启事就和具体的语境联系在一起，就不再是抽象的、枯燥的知识学习了，因而学生的积极性、主动性被调动起来了。

为让学生进一步掌握启事的写法，张化万树立为学生进一步创设了多样化学习情境。如当部分学生感到启事难写时，张化万把一份写好的启事投射出来：

让学生思考通过这个启事张老师的衣服能否找回来。学生在仔仔细细地读了启事后，认为不行，因为张老师丢的衣服是什么样子没写出来，到哪里还，在哪里丢的，什么时候丢的等都没有说明白。这样，学生很轻松地明白了寻物启事的基本要求。

为进一步提升知识在学生头脑中的内化程度，帮助学生建构自己的知识内化结构，实现知识的有效迁移应用，教师又创设了一个虚拟语境：学生高立误将招领启事写成寻物启事，启事中全面介绍了他拾到的雷达牌手表的相关情况，结果导致手表被误领的相关情景。学生在阅读了高立所写的招领启事后，认识到了高立的失误所在，明白了寻物启事和招领启事的区别。这样，教师用产生于真实背景中的问题启动学生思维，给学生提供比较丰富的各类学习资源和认知工具，从而将知识具体化、语境化，使知识的建构成为解决现实生活问题的需要，使知识的接受过程变成在特定的虚拟语境中的交际过程。

附　张化万《启事》教学

那是20世纪90年代我在山西省拍摄录像时的一堂课。课前我与学生见面，特意穿了一件藏青色带花纹的真丝拉链夹克衫。当时学生都很关注我的这件衣服，纷纷议论：张老师穿得这么时髦，而且还是有花纹的衣服呢！第二天上课，我改变装束，白衬衫，戴上领带走进了教室。看着我的衣着，不少学生惊讶地问：“张老师，您昨天那件真丝夹克衫怎么没穿呀？很漂亮的！”“说起那件夹克衫，真让张老师难为情！昨天下午和你们见面后，我又参观了你们的学校，因为热，就把它脱下了。也不知怎么的，随手一放就给忘了，后来怎么也找不着！那衣服可是别人送给我的生日礼物呀！同学们，你们能帮我找回夹克衫吗？”我故作焦急状。一个个学生争着为我出点子了：“张老师，我们帮你在学校广播里发通知，让拾到的同学把衣服送过来！”“我们可以写启事帮你找！”我接口就问：“你们见过启事吗？启事有什么用呢？”学生们的话题又打开了：“我在汽车站看见过《寻人启事》，是找走失的人的。”“广播里我听到过。有人掉了东西就写《寻物启事》，请拾到的人把东西还给他。”设置的问题情境，让学生在寻找答案过程中明白知识——“启事”是生活所需才产生的。

我顺水推舟地说：“那就麻烦同学们帮我写一则寻物启事吧。谁写得最好，待会儿就在学校广播里播出。希望能靠你们找到那件衣服呀！”“启事”该怎么写呢？学生们的生活积累成了最初的蓝本。孩子们知道。第一行中间写“寻物启事”，下面写丢掉的东西，最后写名字和日期。大致明确了《寻物启事》是什么，就让学生试写。

一动笔一些学生就开始抓耳挠腮了，因为他们没有学过“启事”，不知道该如何提笔。“启事”到底是什么呢？该怎么写呢？学生还不太明白。而我要让学生经历由不知到知的过程，在实践中练就习作本领，努力将获得的“启事”的规律性知识转化为自己的技能。

过了三分钟，我把一份写好的启事投射出来：

“看了这则启事，你觉得张老师的衣服能找回来吗？”学生在仔仔细细地读了启事后，纷纷发表看法：“我觉得不行，因为张老师丢的衣服是什么样子没写出来。”“到哪里还给张老师也没有说明白！”“在哪里丢的？什么时候丢的？都没有，找不回来！”初步的实践让学生明白了“寻物启事”的基本要求。再用五分钟，几乎所有学生都修改完成了一则符合要求的“寻物启事”。

在孩子们成功的兴奋中，我又开始讲述：“红星小学的五年级学生高立，在放学回家的路上捡到一只手表。正好他们刚学了写启事，所以没多久他就写好了一则启事张贴在拾到手表的地方。他在班里等，没多久走来一位阿姨，说她丢的是雷达牌女表，长三针，黑色的牛皮表带。高立听了全对，把手表给了她。高立做了好事，高兴得走路都一蹦一蹦的。可走了没多远，迎面看到一位老大爷，正弯着身子，在寻找什么。他连忙上前询问。不问不知道，一问吓一跳，那位老大爷也丢了一只长三针雷达牌女式手表，黑色的牛皮包，是给孙女的生日礼物。啊，就是刚才那只手表！当他把情况告诉老大爷后，老大爷很生气，怪他把拾到的东西乱给人，还到学校告了状。老师听了也严肃地批评了他。高立傻眼了，没想到好心做错事。他天天在街头寻找那位阿姨，全校师生也一起寻找冒领者。一星期后冒领阿姨在自己女儿对冒领者的痛斥中终于醒悟，退还了手表。”我问：“你们知道高立的问题出在哪儿吗？”同学们茫然地摇头。“问题就出在他的‘启事’上。”投影仪打出高立写的《失物招领》，让学生各自读想，再小组讨论：高立的《失物招领》格式都对，写得具体详细，为什么却错了？这告诉我们《失物招领》和《寻物启事》有什么相同，又有什么不同？

“冒领的阿姨怎么能说出手表的特征呢？”学生抢着说：“他不该把手表的特征在启事中写出来，应该问对方丢的是什么东西，有什么特点，如果符合，就给。写得那么清楚，随便什么人都可以领走！”“他没有问清楚就把手表给了人那当然要错啦。”……此时学生都明白“招领启事”的正文和《寻物启事》的格式基本一致，性质却恰恰相反。《寻物启事》的正文得“具体清楚、写明特点”；《失物招领》的正文却要“简洁明白、隐去特点”，防止被人冒领。两种启事一起教学，不仅对比强烈、区分度大，能强化训练，增大教学密度，而且让学生在体会“知识的发生”的基础上进一步明白“知识之间是怎样联系和发展的”。

（张化万《我的语文人生》，高等教育出版社2004年版，第207－210页）