班级：徐州市鼓楼小学三年级（4）班
师：小朋友，在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓。）
生：于老师画的是一张弓。
师：（师又画了一根弦。）这叫什么呢？（师指着弦。）
生：这叫弦。（师又画了一支箭，学生作了回答。）
师：大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。（师板书：惊弓之鸟）
师：通过预习，生字都认识了吗？（生答：都认识了。）字认识了，就可以读书了。首先要读得正确、流利。（板书：正确、流利）要做到这两点，第一，精神要集中，要心到、眼到、口到。（板书：心到、眼到、口到）第二，哪句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读第一、二两节试试。（指名读，第一句该生就读“断”了。）
师：不要紧，你再读两遍就读流利了。（生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。）
师：（高兴地）就这样练！大家就像他这样把课文读一遍，做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。（全班同学读课文。读完之后再指名读。）
师：读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。怎样理解词语的意思呢？主要的办法是联系上下文（板书：联系上下文）。有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道。比如这些词语——（老师挂小黑板，出示：惊弓之鸟，大吃一惊，信不过，孤单失群）一看上下文就懂。（学生认真默读课文。）
师：“惊弓之鸟”是什么意思？你从哪儿看出来的？
生：“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，我从最后一节看出来的。（生读：……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。……）
师：“惊”是什么意思？
生：害怕的意思。
师：（高兴地）你读书做到心到了。
生：我还从第五节看出来了。（读：……只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞……）
师：对，这里也可以看出，“惊弓之鸟”就是害怕弓弦响的鸟。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一惊”什么意思？这里的“惊”和“惊弓之鸟”的“惊”有没有什么区别？
生：这个“惊”是奇怪的意思。
生：是惊奇的意思。
师：你是从哪儿看出来了？
生：从魏王说的话看出来了。（读：“啊！……真有这样的本事！”）
师：（随手板书两个叹号）从这两个叹号也可以看出，这里的“惊”是惊奇的意思。“大吃一惊”就是感到非常奇怪。下面还有一个地方能看出来“惊”是奇怪的意思，你们往下看，能不能找出来，这一点比较难。
生：“魏王更加奇怪了”，说明刚才“大吃一惊”已经是奇怪了。所以这里加个“更”字。
师：（非常高兴）说得对！大家再读读第三节，看看“信不过”是什么意思。
生：“信不过”就是不相信。我从两个问号看出来的。（读：“是吗？……你有这样的本事？”）
师：这就叫聪明！这就叫“心到”！（顺手板书两个问号）你读书不仅字字入目，而且标点符号也入目。不仅入目了，而且动脑子想了。——“孤单失群”是什么意思？
生：孤单失群就是离开同伴。（读：“……它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”）
师：“群”就是——
生：同伴。
师：“失”就是——
生：“失”就是离开。离开同伴就剩自己了，孤单了。（笑）
师：说的对！上面两个词语我们是怎样理解的？
生：（齐声）联系上下文理解的。
师：（在黑板上的“联系上下文”的下面加上着重号）但是，有些词语，特别是带生字的词语，不能从课文中直接找到答案。比如这两个词——（悬挂黑板出示：悲惨、愈合）虽然联系上下文也能知道一点意思，但心里没有底，这时，就应查查字典。请左边四排的同学查“惨”，右边四排同学查“愈”。看谁查得快，并能讲讲它们的意思。（学生通过查字典，再联系课文，理解“悲惨”“愈合”在本文中的意思。）
师：小朋友，多数汉字是一字多义。这就要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”的意思是不是一样。（小黑板出示：“只听嘣的一声响，那只大眼直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）（多数学生说两个“直”意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。）
师：我们不妨查查字典，看看字典“直”有几种解释。为了节省时间，我把字典里几种解释抄下来。大家看看——（小黑板出示：①不弯曲；②使弯曲的伸开；③垂直；④爽快；⑤一个劲地；⑥汉字笔画名称，即“竖”；⑦公正的）（生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个“直”是“一个劲地”的意思，第二个“直”是“垂直”的意思。）
师：同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。（最后师又让生自由读一遍课文。）
第二节
师：上节课谈到，读书要做到心到、眼到、口到。首先要读得正确、流利。这还不够。理解了，还要读得有感情（板书：有感情）。这个要求更高了。能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错。怎样读得有感情呢？第一，要学会“过电影”，想想课文描写的情景。请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候，脑子里出现什么样的情景。（学生读第一、二两句话：“有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”）
生：我读的时候，脑子里出现魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现一只大雁在天上慢慢地飞，叫的声音很悲惨的情景。
师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得很慢，叫的声音很悲惨？大家读读看。（生练习读。师指名读。）
师：这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到一只受伤的大雁在天空慢慢地飞，边飞边叫，让人听了很伤心。大家都这样读一遍。（全班同学认真连读，兴趣十分浓厚。）
师：请大家再读读第五节，说说你脑子里又出现什么样的情景。
生：我读了以后脑子里出现了更羸拉弓的样子。好像看到大雁掉下来了。
师：还听到什么声音？
生：听到弓弦响。
师：响得很吗？
生：响得很，嘣的一声！（笑）
师：谁来读读这一节，让我们听了仿佛真的看到了更羸拉弓射箭，听到了弦响，看到了一只大雁一个劲地往上飞，又“啪嗒”一声掉下来的情景。（指名读。读得不好。师提示：读这一节，速度要快，要紧张一点，“嘣”字和两个“直”字要强调。然后师做了示范。生练习后，读得很有感情。）
师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，听老师读第二至四节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。（生看师读第二至四节）
生：于老师读更羸的话是微笑的，语气——
师：语气是认真的，对吧？读魏王的话是什么表情？什么语气？
生：皱着眉头，不相信的语气。
师：想一想，读更羸的话为什么面带微笑，态度认真？
生：因为更羸是大臣。他和国王说话，应当有礼貌。
师：是的，要毕恭毕敬。要读出感情，第二，要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王或更羸。下面，大家都学着老师读的语气和表情，把第二至四节朗读一遍。（学生模仿力很强，读得特别认真。指名读，效果很好。）
师：请同学自己练习第六至九节，体会一下，每一节应该以什么样的表情和语气读。（练过之后，请张雷到讲台前读。）
张：（读）“啊！”魏王大吃一惊，说，“真有这样的本事！”（有人举手，该生叫彭晓明。）
彭：“啊”读的不好，听不出是大吃一惊。
师：请你再读一下。（彭读，读得很好。）
师：你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子惊呆了，（笑声）请你到前边来，读给大家听听。（彭到前边读）
师：（对彭）你别回座位了，请你和张雷比赛，看谁读得好。请张雷读第七节。
张：（读）更羸笑着说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过伤的鸟。”
生：（举手）张雷没有笑。
师：说得对！书上明明写着：“更羸笑着说”嘛！张雷请重读一遍，注意表情。（张雷重读，面带微笑，大有进步。）
师：（对彭晓明）请你读第八节，你刚才读魏王的话非常好。
彭：（读）魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”（笑声）
师：大家笑了，看来同学们很满意。——大家谈谈，哪里好？
生：彭晓明的表情好，眉头皱着。
师：因为更加奇怪，所以眉头皱成一个大疙瘩；语气也很像魏王。最后一节是更羸讲原因。这一节最重要，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然，请张雷读。（张雷读。读得较好。老师让全班学生像他们二人一样把第六至九节读一遍。）
师：同学们，书越读越有味，现在请两位同学一个扮更羸，一个扮魏王，把对话部分有感情地读一遍。能背下来最好。读的时候除了注意表情，还可以加点动作。（学生们兴高采烈，津津有味地分角色读。有的放下书来表演。）（师指定两个人到前边，一人读魏王的话，一人读更羸的话。并让他们把各自要读的话练一遍，尽量背下来。）
师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读得好，如果有意见举手提出来。（师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。）
生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更羸有本事，应当捋一下胡子。（笑声）插图是这样画的。
师：有道理！捋一把胡子，就更有国王的味了。（笑）请“魏王”把第七节再读一遍，加个捋胡子的动作。（“魏王”加动作读。全班大笑。）
师：读活了！有味！——“魏王”当你听了更羸的解释，会怎么样想、怎么说？
生：啊，原来是这么回事！
师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词？加个什么动作？
生：（捋胡子、点点头）啊，原来如此！（笑声）
师：好一个“魏王”！（笑）你还会对更羸说什么？（生一时说不出）
师：其他同学可以帮忙。
生：更羸，你真善于观察、善于动脑筋！
师：这叫作把书读活了！能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更羸怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来？（这是课后思考题。）
生：更羸看到这只雁飞得慢，便知道这是因为它受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了，就掉下来。
师：更羸为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为它受过箭伤的？其他人也看见了，为什么不知道？只是因为他们不善于观察、不善于动脑吗？
生：因为更羸是个有名的射箭能手。
师：对！（随手板书：有名）有名，就是说他的箭射得怎么样？
师：更羸一定经常干什么？
生：他一定经常打猎、射鸟。
师：经常打猎，经验怎么样？
生：他的经验多。
生：他的经验丰富。
师：对！他的经验太丰富了，他知道受过伤的雁飞得慢。（小黑板出示这一句话）这是最重要的一步。所以，当他看到这只雁飞得慢的时候，就断定它受了箭伤。这就是更羸想的过程。魏王等人为什么看不出来？根本的原因，是因为他们没有这个经验。这就告诉我们：知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明。今天，“惊弓之鸟”这个成语人们还经常运用。请看这篇短文——
（小黑板出示短文：日本被八路军包围在山下的公路上。经过一小时的激烈战斗，八路军消灭了1000多名侵略者。有一小股日本兵顺着一条小沟，逃到一座树林里。他们又渴又累，刚想坐下来喘口气，忽然身后传来两声枪响，他们像惊弓之鸟抓起枪，慌慌张张钻进草丛里。）
（师请生读短文。生通过阅读，知道了“惊弓之鸟”这一个成语在短文的意思，师告诉生，这个成语就是比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。）接着，师又指导生用“悲惨”造句。这是课后要求的。
师：读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。
师：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫人伤心。
师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”一词。——猎狗的腿断了，夜里……
生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。
师：谁用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子？
生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。
师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子——（小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了。）
师：这个句子的“悲惨”是说什么的？
生：是说杨白劳死的样子。
师：正确。现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，若可以，则应该在哪儿加。（出示下面两个句子：①旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。）
生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。
师：“悲惨”还可以加在别的地方吗？想一想。
生：旧社会，劳动人民生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。
师：很好！再看第二个句子。
生：卖火柴的小女孩在大年夜悲惨地冻死了。
生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死得很悲惨。
师：说得真好！听于老师说个句子，你们听一听行不行——一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。（学生立刻举手）
生：这样说不行。日本鬼子被打伤，活该！谁叫他侵略我们的！（众笑）
师：这是罪有应得！看来我用词用错了。（笑）（下课）
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