汉语规律对语文教学的基本要求

语文教学要遵循汉语的规律和特点，根据汉语的规律和特点开展教学活动。而汉语的规律和特点表明语文学习离不开语境运用，语文教学要利用汉语语境开展教学活动。

语言有缺漏性特点。尽管汉语具有词义星罗棋布、表义灵活的优势，但是如果脱离了语境，在许多情况下就无法确定其本义。在交际活动中，语言材料是有限的，而人们所要表达的主观和客观世界却是无限的，语言并不是自足的，也不是决定一切的因素。因此，听者或读者只根据话语来理解说话者或写作者所传递的信息和感情，是远远不够的。话语在交际活动中会随着语言环境而改变其内容，只有把语言放到具体的言语交际环境中，把语言与构成言语交际环境的各种因素联系在一起，即把语言放到它所从属的那个语境网络中去，才能显示出它的功能、意义及正确与否。对言语片段的理解必须考虑到构成这一片段的各个要素，即考虑到该片段存在的语境，只有在准确分析这一片段的各个语境要素，才能正确地揭示该言语片段的价值和意义。因此，在课堂教学中，教师只靠自身的言语来组织教学是远远不够的，他必须适时地使语境因素如情景语境因素和社会文化语境因素等介入语文课堂教学，利用它们来丰富课堂教学的内容和手段，克服那种脱离语境，孤立、片面、静止地分析言语片段的倾向，从而提高语文教学的效率。

汉语具有意合性特点。汉语表达很少受语法形式方面的限制，词类和句法之间不存在一一对应关系，没有时、态、体、数等形式变化，句法灵活多样。而且在语义表达上，只要语意上有关联，就可以组合到一起。汉语表达规则是遵循汉语语义表达机制——“前管后、上管下”，其基本组合规律就是徐通锵指出的汉语语义规则，即“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”^[9]。这表明在汉语表达中，前面的话题控制着后面所表达的内容的范围，控制着选择什么样的材料和语义表达走向。这一规则决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，就必须根据特定的上文或下文提供的语义场，勾前联后，从整体上把握文章的意图，领悟词句在具体语境中的意思。

这样，在语文教学中，教师运用语境教学原理来引导学生学语文，就是汉语的规律和特点对语文教学的根本要求。

在相当长的时间里，我们脱离汉语的特点开展语文教学，很少考虑汉语教学的语境；今后的语文教学，必须考虑汉语的规律和汉语的特点，全面运用语境教学。