根据教师专业发展情况的自我心理结构经验模型，我们建构了推动教师专业发展的自我心理动力模型（参见图6-1）。
图6-1 教师专业发展的自我心理动力模型
如要成长为一名优秀的教师，需要的自我心理动力如下：
（1）自我意识。意识到自己作为一名教师，要言行得当，为人师表。此外，要有意识地观察、分析和反思自己的教学实践活动，总结体会和经验。
（2）自我调控。要有目标意识，能够调动自身的力量专注于目标的完成，这需要教师有较强的自我控制能力和有效的自我监控策略。
（3）自信度。对应自我评价维度，指相信自己、肯定自己。
（4）和谐度。对应自我和谐维度，指经验与理想相协调。
（5）开放度。对应自我接纳维度，指对自己的好的或是不好的地方都能够持开放的态度，全都接纳。
（6）独立性。对应自我建构维度，指独立的思维，积极自主，敢于挑战。
（7）社交性。对应印象管理维度，需要教师有自己的原则，言行一致，注重内在管理，提升自身的德才学识，而不是迎合他人。
（8）确定性。对应自我概念维度，指认识到不同角色下的自己，对自己有着全面、清晰、深入的了解，确定自己是什么样的人，将会成为什么样的人。
自我意识是教师专业发展的根本，是前进的力量之源。而教师正确的角色认知只有在自我调控下才能发挥最大的作用。没有自我调控，教师角色意识的能量就会涣散，个体就容易被外界环境干扰、诱惑。例如在乎学生的评价，就放松对学生的要求以取悦学生；心情不好时，将坏的情绪带到课堂中；不能从所教班级学生的特点出发，容易沉溺于与其他班级的比较、竞争中。当教师的力量不能专注于最主要的教学目标的时候，就很难从教学业绩中脱颖而出。自我的自信度、和谐度、开放度、独立性和社交性既可反映自我调控的结果也反作用于自我调控。从师范生到入职后成为教学新手，再发展成为一名优秀的教师，需要个体积极调动这些方面，为自己的专业发展提供源源不断的动力。否则，极容易发展后劲不足，教而不优。
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