教师胜任力

衡量教师专业发展水平的指标有很多，其中教师胜任力是对教师专业发展的规范化、标准化的评价指标。胜任力指在学校教育教学工作中，能将高绩效表现优秀的教师与一般普通教师区分开来的个体潜在的特征，主要包括能力、自我认识、动机及相关的人格特点等个人特性，它能够有效地剖析优秀教师取得成功的胜任特征以及合格教师应该具有的基本胜任品质（徐建平，2004）。为了量化教师胜任力，徐建平（2004）遵循传统的胜任力建模思路，使用行为事件访谈（BEI）技术，通过严格的质性访谈，获取教师的行为资料，建立了教师胜任力模型。模型表明，教师共有的胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、稳定的情绪等特征；优秀教师的胜任力则包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等特征。在此基础上，徐建平进一步编制了教师胜任力问卷，抽取不同教师人群进行测验以检验这份问卷的项目区分度、信度、效度和结构。最后，他将教师胜任力问卷运用于在职教师，有效地了解了在岗教师胜任力的现状。该系统研究为评估教师专业化发展提供了量化的依据，因此本研究使用教师胜任力得分来表示教师专业发展水平。

虽然已有大量自我心理特征与教师教学的研究，但是这些研究往往关注某一个或是某几个自我心理特征。自我是一个多面体，它的内涵非常丰富，内容之间也不是彼此割裂的，而是相互作用、互为关联的。因此，我们要研究的自我是一个心理结构。为此，研究选取具有代表性的心理问卷，问卷囊括了自尊、自我评价、自我接纳、自我和谐、自我调控、自我意识、自我概念等方面的内容，通过对这些内容的测量和分析来架构教师的自我心理结构。同时使用教师胜任力问卷测量样本被试的专业发展情况。研究首先使用因素分析的方法，以较少的维度来解释复杂的数据结构，从而确定教师人群自我心理的结构维度。然后，以结构维度中的内容为自变量进行教师胜任力的多元回归分析，探讨促进教师专业发展的自我心理结构。