原生态的课

1.预习反馈未重视，为设计而设计，未兼顾学生已学

【课堂活动】

在教师范读及学生自读、齐读后，教师以学生抢答形式一一落实了学习单上的所有重点实词、虚词及重点句的翻译，用时约10分钟。

【课后反思】

本文短小精悍，学生借助注释和工具书，读懂故事的内容并不难，而且为了让学生对本文重点实词、虚词有充分地预习，以减轻课上疏通字词句的压力，在教学活动前教师设计了学习单。在课前的学习单反馈中，教师感到学生对本课字词的释义基本能够掌握，只是在名词活用现象及特殊句式的疏通中存在差错。但课堂教学中，教师为了调动学生的学习兴趣，还是采用了抢答的形式落实了学习单上的全部字词，而一节课的时间有限，这环节其实抢占了学生品读故事形象、深入理解文意的时间。虽然整节课力图让学生文言兼顾，但这样的教学环节安排把学生对“文”与“言”的学习完全割裂开来，而且学生对“文”的理解不够深入。

2.讲授法贯穿始终，紧紧牵引学生，生怕学生“溜走”

【课堂活动】

由于急于完成教学环节，所以在分析狼和屠户的形象时，教师接连抛出问题：狼留给你最深的印象是什么？狼的狡猾表现在哪里？除了狡猾，狼还留给你怎样的印象？屠户留给你怎样的印象？在启发学生的过程中，教师有时甚至包办代替了学生的思考，导致学生只是对教师的思考结论进行被动应和。

【课后反思】

在课堂推进的过程中，大部分问题都由教师亲力亲为，精心设计，在课堂上学生“乖乖地钻进”教师精心设计的一个个“圈套”中。整堂课上教师小心翼翼，牵着学生的鼻子，生怕一不小心让学生“溜走”了。遇到学生思维卡壳的地方，教师越俎代庖地代替学生思维，或者只在个别学生理解而大部分学生未真正领悟的情况下，急于向前推进。整节课看似学生的参与度很高，教师设计的教学环节无一遗漏，教学任务完成得非常顺利，但真正留给学生思考的时间不多，学生的思考不够充分，有思维含量的课堂生成很少。教学方法的选择均是从教师的角度考虑，以讲授法为主，学生的学习还是在教师的紧紧牵引下完成，学生课堂上的主体地位未真正体现，“把课堂还给学生，把思考还给学生”的理念并未得到落实，所以这成为教师第二次实践课必须改进的地方。

【同伴点评】

课堂环节非常流畅，学生学习的积极性很高，教学任务顺利完成，这种文言文的授课形式，教师已经驾轻就熟。但这样也带来了弊端，即课上的提问基本都在教师的预设范围内，在衔接顺畅的课堂节奏中，教师讲得太多，学生课上的生成很少，学生的问题、疑惑暴露不够。