倘若你去如今的课堂走一遭，你就会发现，许多语文课上，已听不到学生或轻轻或琅琅的读书声了。即便是读，也是齐读居多；即便是读，也是为读而读。很少有教师着眼于通过朗读来让学生感受课文中准确的词语概括，生动的语法修辞，严谨的逻辑序列，优美的韵律配置；通过朗读，来理解巧妙的构思布局，感人的情景描写。更不要说着眼于通过朗读，来培养学生的审美情趣；通过朗读，来提高学生的为人修养。往往是这样的情景：学生齐读之后，至多纠正几个读错的字词，而后便是大量的提问、分析，而且这些分析大多是概念的、逻辑化的，是与学生生活很有些隔膜的名词术语的概括。究其因，是语文教学“心态浮躁、急功近利”使然。钱梦龙老师在《关于语文教学若干问题的思考》一文中所期望的“学生涵泳于美文佳作之中，充分领悟、欣赏文章的语言文字之美、思想情感之美”的情景很少能看见。
所谓“涵泳”，我所理解的就是“美读”，即要把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，让学生真正感受到美文佳作的魅力。
曾经见过这样一篇文章，说的是这样一堂语文朗读课。“倾听语文老师抑扬顿挫的吟唱，看着课本上似懂非懂的词句，慢慢地，我眼前展现出朦胧的图景——悠然的往古，一位老人，坐在几个破衣烂衫的乡邻中间，他们谈着什么；一会儿剩下他一个人了，泉流潺潺，绿树葱茏，只见一片碧绿的山水之间遨游，遨游……啊！多么自在啊！到最后一段时，老师的调子不是先前那么轻松自然了，尽管还是那般高昂，还是充满傲气，但傲气中加了点什么，是什么呢？对，有种无可奈何的味道，有种人生无常的悲凉，‘聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑……’尾音悠悠地在我们心上打着颤，终于完全消失。”然后按照教师的要求，“四十几个学生齐声朗读起来。借着老师已经造成的气氛，我们也时高时低，时轻时重，读得津津有味，发音格外有感情，接下来的课堂分析，也似乎意外的顺利，遇到难处，老师只稍作点拨，我们就领悟了。”学生就是凭借教师所真实、生动复现出来的诗歌的“调子”，走进了诗歌的意境，走进了诗人的内心世界，是教师之心、作者之心与学生之心在课文言语中的交流融合，共振共鸣。
还有一位教师执教《春》，原来按照教参所分析的，以“春草图”“春花图”等几幅“图画”来设计教学过程，但自感难以传达出这篇散文语言美、情感美的特点，于是向钱梦龙老师请教。钱老师根据她普通话好、长于朗读的优势，建议她暂时“忘掉”教案，先好好读文章，直至读出感觉、读出了真切的体会，才考虑教什么、怎么教。这位教师接受了钱老师的建议，终于在朗读中悟出了教学思路：把整个教学过程处理成指导朗读的过程。她完全摒弃了用教参提供的思路去分析课文的常规教法，整堂课只是帮助学生在朗读中体会并掌握句子的重音、语气和感情基调，一堂课下来，学生不仅读熟、读好了课文，而且在朗读中充分领略了课文的语言、情感之美。当学生都陶醉在“春”的浓郁氛围中的时候，语文能力的训练、审美趣味的培养、人文精神的陶冶自然地融入其中了。确实，现在的青年教师普通话都很好，朗读能力强，如果教学中不充分发挥自己的这个优势，岂不是最大的“浪费”？可惜的是，在他们的语文课上很少听到学生声情并茂的琅琅书声。
课堂上，“声情并茂”的“美读”，肯定比“架空烦琐”的“分析”有益得多。笔者10年前的那堂课便是明证。那天，我带着准备好的详尽的《最后一次讲演》的备课笔记走上了讲台。我向学生介绍了当年闻一多惨遭杀害的史实，背景资料来自于闻一多夫人高真写的回忆录。当我将这些背景资料像讲故事般讲给学生听之后，我感觉教室里的气氛为之凝重起来。“我们的情绪受到了感染。”（学生语）我看到学生眼中含着悲愤，我想，应该抓住这个机会，我临时撇开了备课笔记。“忽然间，他亲自为我们作了‘讲演’，而且那么‘投入’，那么激动。”（学生语）其实，要说“讲演”，远远称不上，我只是照着课文“读”着。但读着读着，我的感情完全沉浸于课文的情景之中了，当我的“演讲”结束时，学生们热烈地鼓起掌来，此时，下课铃也响了。我没有再作一句分析。然而，就是这堂临时改变计划的“朗读”课，使学生“久久难忘”。许多学生在毕业前与老师话别的作文中，深情地回忆起这一节没有半句分析的“语文课”。有个学生还以这节课为素材写了作文，荣获第四届上海市中学生作文竞赛一等奖，并作为特别优秀作文被编入《佳作选》。且让我引述几个片段：“他没有对我们的‘自读笔记’作任何评价，只是在一片哗哗的翻书声中开始朗读《最后一次讲演》……我们睁大了眼睛，似乎对他的语调感到奇怪。可他呢？好像真的陶醉了，全然不知我们的惊讶，继续念着。不，是慷慨陈词……他的手臂张开了，好像欢迎所有爱国的人们。这是一个特写，一个持续了许久许久的特写，让我们分不清讲台上是闻一多还是某老师……”
行文至此，想起一句妇孺皆知的名言：事实胜于雄辩。不管是教师“读”，还是学生“读”，抑或教师、学生一起读；不管是教现代文，还是教文言文；不管是“有意设计”还是“无意为之”，读，美美地读，自有其魅力所在。“美读”带给学生更多的，是他们用眼睛阅读文字时所得不到的东西，使学生跟着教师更快地、更直接地进入作家提供的情境，进入作家敞开的内心世界。“美读”的过程实际上是师生“涵泳”语言文字的意蕴的过程，其效果远胜于所谓的“分析”与“测验”。每个教师应该知道，言语的声音所渗透着、洋溢着的人的喜怒哀乐等一切微妙、复杂的感情已置身文字背后，非得通过“出入往复”的读——用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，沿着课文言语的阶梯去攀登作者的精神境界。攀登的过程就是作品的言语积淀为学生的语感的过程，就好比读乐谱无论如何是不能代替听乐队演奏的。钱梦龙老师也曾说过，他年轻时教书，多有“美读”而学生竟至“泪眼蒙眬”之情景。这样的语文学习境界，是多么令人神往。
（本文发表于嘉定教师进修学院学报《进修与研究》2013年第4期）
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