自主学习中自我评价能力的培养

我们平时的课堂评价往往比较偏重分数，忽视了学生综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体—学生的潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《新课程标准》指出课堂应立足于学生“全面发展”和“终身发展”。那么，在新课程改革的大潮中又怎样培养学生自我评价的能力呢？我们应该努力为学生营造一个发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态、发展的眼光看待自己、评价自己；以自信、欣赏的眼光看待世界，培养学习的自我评价能力。

（一）营造和谐氛围、让学生敢于评价

尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情景下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行积极引导，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解疑，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要地是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳；相反它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。

（二）注重方法指导，让学生学会评价

传统的课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会。长此以往，学生往往会依赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，可以从异中评长短，答中自感悟，议中求完善。

（三）创设生活情景、让学生善于评价

《新课程标准》的基本理念就是强调学生学习的内容应当是现实的、有意义的、创新的、富有挑战性的。因此，命题时要尽量为学生创设生活情景，选用学生身边的、现实生活中的问题让学生进行自我评价，并要注重问题的开放性。学生可以根据自己的知识结构和生活经验去探究问题、解决问题，使具有不同层次认知结构的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。自主探究的开放式问题，答案也不是唯一的，是丰富多彩的，正因为这样，使得这样的开放性题目更具有一定的神秘色彩，学生的解答表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识，更重要地是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。更能激发学生很好的自我评价。

（四）借助多元目标，让学生乐于评价

用一个标准来评价学习，有的学生可能永远排在后边，这轻易挫伤了学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。假如多一些评价标准，多给学生一些成功的机会，这个学生可能就会在某一方面排在前面，就会努力朝前走，可能在这一方面取得很大的成就。

在教学过程中，借助多元目标，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、合作能力、创新精神等，让学生能以多种方式参与活动，关注学生在学习过程中表现出的综合素质，积极的进行自主评价。使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力，使学生乐于评价。