清晰定位教育教学的指导思想和教学思路

先进的教育教学方法必须要有先进的教育理念指导，辽滨分校在学生自主学习能力培养教学实践中，首先把教育教学观念的转变放在首位，坚持这样的教学理念和教学思想，具体体现在两个方面：

（一）确定教育教学原则

1.坚持教学不再只是让学生被动学习，而是要教学生学会学习，使学生在学习过程中能发现问题，分析问题，解决问题，成功实现学习目标。主要以课堂教学为平台，积极创造条件开展学生的自主学习，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必要性、重要性，使自主学习成为有效的学习方法。

2.让每个学生都可成才，每个学生都学有所获，相信每个学生都有极大的学习潜力待挖掘，以民主、平等的精神和态度，对待每一位学生，充分调动和激发学生学习的内在动力。

3.促进学生的全面发展、个性发展和终身发展。以学生的自主学习为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，真正实现课堂教学以学生发展为本的理念。

4.转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程。注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。

5.建立新型师生关系，要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。

6.实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，使教学目标统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

这些教育教学原则的中心就是“以学生为本”，与国家的教育教学改革和实施的新课程理念达到高度一致，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，要想达到这样的教育教学目标就必须建立新的教育教学体系。原来的教育教学体系基本上是一种以教师为中心的教育体系，一切都围绕着教师的教而设计。体现了教师教得好，学生就学得好；主要强调教师的作用，学生完全处于被支配地位。为此辽滨分校在理念、课程观、方法论等方面，探索建立和不断完善新的教育教学体系。

1.教育价值原则：一切为了学生。学生是教育过程的终端，是教育的本体。自主学习能力的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则。高度尊重学生，是学生自主学习的本质和基本原则。教师认识到学生是教育教学的主体，是学习的主角。在教育教学过程中，教师尊重学生的独立人格，尊重学生个性化发展，发现和理解学生的思想火花，鼓励和引导学生学习的积极性，充分发挥主观能动作用，这是“师本体系”和“生本体系”两种不同的对待学生的态度。

2.课程观：全面依靠学生。要全面依靠学生，其中带根本性的认识有三点：学生是教育教学活动的重要资源和学习主体，学生在一种全新的教育生态环境中得到全面发展。现在的学生状态和时代都发生了巨大的变化，为此教师要帮助学生自我发展，反映在教材上，就是“小立课程，大作功夫”。也就是说，教师教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地活动，主张学科内部整合和整个课程整合。

3.教育教学方法论。先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。学习的核心部分应该是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感悟，主张“读和做，缓说破”，通过这种方法去促进学生的感悟。学生自主学习的培养方法，基本上是强调充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快的让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。

（二）在先进教育教学理念指导下，明确教学思路

1.把教师为主导与学生为主体教学思想贯穿教学始终。自主学习能力培养不只在形式上坚持以学生为主体，关键是通过这种教学形式培养学生的自主学习能力，让学生会学习，能学习，学得好。做到使学生学得主动，考得满意，学生在课堂上真正动起来，活起来。教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习，从课堂一言堂转变为平等、讨论、对话式，从填鸭式转变为启发式、诱导式，从单向式转变为双向感应式。一句话，就是从学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导教学，将以培养能力作为检验教学质量的根本标准。

2.课堂教学坚持“三个中心”。在教学实践中，在坚持以学生为主体的导向时，保证学习质量，达到教学目标是衡量教学效果的重要标准。教师在教学中做到三个坚持，即以自学为中心，以讨论展示为中心，以检测为中心，作为组织教学的指导思想。这三个“中心”也是每堂课的“重心”，学生通过“自学指导”，了解每堂课所要学习的知识，在学生讨论解疑后，有了对所学知识足够掌握，再进行自主学习“成果展示”。“当堂检测”又紧紧地围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，纠错矫正，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明显的层次性、梯度性，环环相扣，逐步完成自学、展示和检测，简化学习过程。

3.建立和完善教学流程。教师们在教学中形成了有效的教学方式，即明确五个基本环节：前置性学习—小组合作—讨论辨析—成果展示—总结点评。所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置性学习，鼓励学生先学，小组合作。教师通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流，同时在课堂上给学生提供展示的机会。先进行小组内的学习交流，把在完成前置学习或作业时遇到的疑难问题说出来，向已经学会的同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。总结点评，在完成所有的学习后，教师和学生要共同对所学知识内容进行总结，帮助学生对知识进行梳理，明确重点、难点，并通过矫正达标使学生准确掌握所学知识。使四十五分钟课堂成为一个精简、从容、有序的课堂，让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而过渡到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标，使这种教学形式成为真正有效教学形式。