【摘要】：我国职业教育起步较晚，关于“双师型”教师资格认证体系的研究和实践还处于探索阶段，由于各高职院校和专家学者对“双师型”教师的内涵认识不一致，因此对其资格的认证标准也各有不同。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对“双师素质”的界定丰富了“双师型”教师的内涵，反映了当前我国高职教育界对“双师型”教师标准的理解。
（一）现行“双师型”教师认证标准
我国职业教育起步较晚，关于“双师型”教师资格认证体系的研究和实践还处于探索阶段，由于各高职院校和专家学者对“双师型”教师的内涵认识不一致，因此对其资格的认证标准也各有不同。
2004年教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，对高职院校“双师型”教师的认定标准做了定义，即“双师素质”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近五年内有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年内主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年内主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
（二）现行认证标准存在的问题
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对“双师素质”的界定丰富了“双师型”教师的内涵，反映了当前我国高职教育界对“双师型”教师标准的理解。但在实践中，我们不难发现现行标准存在着以下几个缺陷：（1）量化指标界定不清晰，可操作性较差；（2）缺乏专业类别与鉴定等级的区别；（3）认定标准过于简单，缺乏教师教学活动所需的知识、能力、素质等方面的有机融合；（4）缺乏建立目标激励机制，一旦认定，无须再努力；（5）缺乏建立相应的保障机制。
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