全方位、立体式、多维度、多元化评价教师的教学工作,是提高教育教学质量的保证,也是构建理想课堂的重要举措。近年来,关于好课的讨论有许多。什么是好课？好课有哪些特征、哪些要素？对此,专家学者有很多论述。有的专家说好课就是平实的朴实的充实的课有的专家说好课就是有较高思维含量的、有情感温度的、有价值体验的课。有的专家说,好课体现着一种理想,好课是品质、是境界。有的专家从宏观上界定,有的专家在微观上探寻。有的说得抽象,有的说得具体。无疑,这些讨论对拓展教师的视野会有很大的帮助。不过,各种纷杂的声音,也会让一些教师摸不着头脑、理不清头绪。
教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制定改革的通知》指出:“评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间”“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分”。
根据这个总体要求,我们的阳光课堂推出了一套“六度”评价标准:普照度、和谐度、快乐度、互动度、绚丽度、自适度。教师在课堂上是否关注到每一个学生,是否调动全体学生全程参与,是“普照度”的评价指标;营造宽松、舒适的课堂氛围,即“和谐度”;学生在课堂上乐学、乐思、乐做,即“快乐度”;课堂上人与人、人与教材、人与环境的和谐共振效应,即“互动度”;课堂的丰富性、灵动性,不断对学生产生吸引力,即“绚丽度”;课堂既充盈着教师的个人魅力,具有风格化的倾向,同时充分尊重和张扬学生的个性,即“自适度”。六度相融,构筑教师、学生、课堂生命的幸福与完整。
1.“普照度”
“阳光”无处不在,洒满每一个角落,阳光照在大地是不分贵贱的,对所有的人都给予阳光。阳光教育认为每一个学生都是生命的发光体,每个生命都应该得到阳光的温暖和普照。所以,阳光课堂的第一个指标就是“普照度”。
在阳光课堂中,每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐,获得心智的发展。
“普照度”高不高,主要体现在两方面:第一,体现在参与的广度上,即在课堂中要确保大多数学生都积极参与到教学活动中来,不只是少数人参加。苏霍姆林斯基在评价一堂好课时说道,那位任课教师提出一个问题,下面听课的教师竟然情不自禁地举起手来要求回答。进入了这样的境界,难道还不是好课？你坐在这样的课堂里,不管你水平高低,都有积极参与的愿望,并且都能有所悟,有所得都能感受到其中的乐趣第二体现在参与的深度上即学生参与教学活动不能为了参与而参与,不能停留在表面的热闹上,而应该通过参与给学生带来理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。“普照度”高的课应当有学生的主动探究,深入思考;学生能提出有意义的问题,勇于发表自己独立的见解;能认真地倾听、合作、交流、分享。而不是教师单独表演、事先预设程序的再现。也就是说,学生的“动”是全方位的,既有外“动”,也有内“动”,而关键是要有内“动”。学生在参与的过程中有一种欣欣然,跃跃然,忿忿然的状态;有豁然开朗的欢喜,也有若有所悟的私语;有思想的碰撞,有情感的交融。
在这里,教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥,让每个学习者都能从自身的实际与需要出发,在40分钟的课堂里真正学到东西,真正获得益处。
阳光课堂开发学生的生命潜能,让每个生命绽放,每个生命都舒展,每个生命都有生动而快乐、成功的体验,每个生命价值都最大化地得到实施,成长最好的自我,引领学生不断完善,促进他们健康地成长。
2.“和谐度”
阳光是柔和的,在“阳光教育”的氛围中,干群关系是和谐的,师生关系是和谐的,生生关系是和谐的,家校关系是和谐的,学校和社会的的关系是和谐的。
阳光教育是一种和谐的教育,阳光课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系,大家互相交融,互相接纳,互相包容,互相共享。
“温和、微笑、宽容、认同”,是提高“和谐度”的八字法宝。教师进入课堂必须以饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生,让学生感受到教师平易近人,和蔼可亲,从而缩短师生之间的心理距离,让学生在认知满足的同时,获得情感的满足。这样,课堂气氛也不再是肃穆的,而是富有活力的,充满智慧动态生成的课堂,它有满腔热情和全身心的投入,它没有一潭死水的冷清和旁观,充满激情、充满生命、充满精彩、充满快乐、充满喜悦、充满幸福。
阳光课堂内,教师不会以权威者自居,而是突出学生在学习过程中的“主体”地位,把学生视为教学过程中的主要认识者,视为发展的对象,充分调动其积极性、主动性和自主性,变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人。
课堂上是平等对话与自由交流,而不是指示和命令;是丰富知识,而不是统一思想是尊重和信任而不是消极防范让学生用自己的体验用自己的思维方式,再创造有关的知识。学生的智慧正是像点燃的火把,永远燃烧不尽。好的“文本”还需要“人本”来充实丰富。只有“人”“文”合一了,才能让和谐的课堂迸发出生命之绿。如果我们的课堂师生心灵融通,学生妙语连珠、兴致高涨;教师怦然心动、神采飞扬。学生的想象放飞了,学生的灵性唤醒了,让课堂洋溢着诗的情感,诗的意韵和创新的火花,学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。那么,这才是我们所要追求的充满和谐的课堂。当然“绝对完美和谐的课堂”是不存在的,我们在“和谐”中不断地发现“不和谐”之音,并对“不和谐”做出“反思回应”,只有这样才能使我们的课堂更加“和谐”,也只有这样我们才能离“和谐课堂”越来越近。
不以教材拘束孩子的思维,不以教师的身份压制学生,让孩子敢于对教材说“不”,让孩子敢于向教师说“不”,在学生的“学”中教,在教师的“教”中学,“教”与“学”有机地融为一体,师生共同创造灵动、诗意的教学。只有这样,孩子才能成长为不断发展的人,我们的课堂才是和谐的生命课堂。
3.“快乐度”
有阳光就有温暖,有阳光就有生长,有阳光就有明亮,有阳光就有快乐。
真正的学习是愉快的,当快乐的心情不存在时,学习效果也就跟着停止,所以“快乐度”是阳光课堂一个重要评价依据。
前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用。”阳光课堂在激发学生求知、奋进的同时,会给人“如沐春风”的愉悦,会让课堂荡起理性的清风和诗意的涟漪。学生在快乐的氛围中被浸润、被陶冶、被感动,成为既具有知性、理性,又具有充盈的灵性与感性的整体人。
阳光课堂追求“书山有路趣为径,学海无涯乐作舟”,让每个学生学会、会学、乐学,体验学习的快乐,让最后一名学生笑起来。学生要在课堂上得到快乐,老师得给学生成功的体验,让学生发现自己的价值。作为教师正确评价学生是自己的天职,要善于用欣赏的眼光看学生,用赞赏的口吻评价学生,绝不能有损学生的自尊心。在教师赏识、尊重的眼神里,学生获得的不仅是知识,而是一种精神力量,是学习知识的渴求,是挑战问题的勇气,是迈开人生步伐的动力。
阳光课堂的快乐也来源于教师与学生心灵的平等对话如果说滔滔河流是两山之间的桥;绵绵细雨是天地之间的桥;那么,浓浓情感就是教师和学生心灵对话的桥。阳光课堂中,教师真诚地把学生看作心灵上的朋友,学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人;教师眉开眼笑,学生眉飞色舞;教师欢声笑语,学生莺歌燕舞;教师柔情似水,学生情深似海。“心桥”飞架,对话变通途:心空月朗,凉风习习,地碧天蓝,襟怀若谷;话语涓涓而流,心门徐徐洞开。身置此境,话,谈清了;理,摆透了;情,交融了;心,贴紧了。情至理顺,精神漫游。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心室不能点亮？哪有心花不能怒放？
阳光课堂是师生双赢的课堂:教师乐其所“教”,学生乐其所“学”。“教”有付出的快乐,“学”有收获的快乐。由于师生的生命价值都得到了充分体现,课堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台,成为了师生能力发展与智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂。
4.“互动度”
太阳热爱蔚蓝的天,喜欢淡淡的云。它给我们送来美丽的红日,灿烂的彩霞;它亲吻大地,送来万丈光芒和清洁的能源。太阳通过光的照射,光的反射,与世界万物多维互动,绽放魅力。
阳光课堂中的“互动”,指调动教学活动中的各种要素,促成“教”与“学”双边的多维互动,实现师生与生生情感、思维、认知的交互与建构。根据布鲁纳结构教学理论,学生在主动建构知识的过程中,需要在原有的知识经验基础上与外部环境的交互、对话,进行自我理解,建立内部的心理表征。
阳光课堂的生成,必须经历生生互动、师生互动、人境互动,在民主和谐的课堂氛围中,通过教师的智慧主导和学生主体参与学习、探究发现,才能实现真正的和谐共振。
阳光课堂强调多维互动策略,把教材与生活通过重组、补充、延伸,形成内容的互动;把课型通过预习、实践操作,形成过程的互动;把学生个人与群体,通过合作交往,形成群体互动;学生与教师通过研讨学习、提疑解答,形成思维的互动;知识与能力通过实际运用,形成动脑与动手的互动。整个过程,教师重在引导、激励,贵在传递、授法、解惑。学生重在参与、获取,贵在乐学、勤思,最终实现师与生课堂的活力互动,实现教师智慧地教,学生主动学,让阳光课堂的师生生命得到提升
阳光课堂的“互动”特别注重生生互动,也就是进行合作学习。合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动有浓厚的情意色彩,学生在合作小组中进行学习,成员之间互相尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛;学生之间通过提供帮助既满足自己又影响别人,同时,又通过相互关心而满足归属的需要。在小组中,每个人都有机会发表自己的观点与看法,也注意倾听他人的意见,在主动中发展,在愉悦中增知,在探究中创新。让课堂因互动而精彩,让学生因自主而发展。
课堂学习共同体“对话”着、“协商”着,智慧地穿越知识的原野。这样的课堂不再是教师预设好了的封闭的“牢笼”,教学过程变成了充满开放氛围和阳光的发现之旅。正如爱因斯坦所言:“教育,是人们遗忘了所有学校灌输的知识后,仍能留存的东西。”只有通过学生的情感体验、心灵碰撞、大脑思考的东西才是真正属于学生自己的东西。
5.“绚丽度”
阳光也是个善变的魔方,它随着四季的变化,幻化出多姿多彩而又簇新的风景。同样,我们的阳光课堂丰富、灵动,包罗万象,不断对学生产生吸引力。
阳光课堂哪儿“绚丽”？可以概括为“四有”:有知识、有方法、有生活、有境界。
首先是“有知识”,这是最基本的要求。知识不是讲得越多就越好,要讲得精准、精炼、精彩。少则得,多则惑。怎样把握好这个度,取决于你对规律的把握和对学生的了解,知道学生的困惑在哪。讲课不是对知识的简单陈述,不是课本搬家,更不是讲标准答案。这样的课学生不欢迎,这样的教师也没有存在的价值。有知识还不是好课的唯一指标。能不断激发学生的兴趣和热情,也是好课的重要特征。
其次是“有方法”,或者说有思想。现在不缺少让学生得高分的绝招,教点儿绝招学生会很佩服你。但重要的是,要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西,是道,而非术。方法是解决具体问题的,可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法,是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。
第三是有生活人类创造知识的目的是为了改善生活使生活更加美好和有意义,而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时,除了要关注考试外,还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动,要让学生掌握知识的同时,理解知识的意义与价值我们要培养学生的社会责任感。引导学生关注知识在生活中的用途,了解知识在改变人类生活中的作用,激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动,有助于培养学生的社会责任意识。这种价值引导的教学是潜移默化润物无声的教育,胜过空洞的说教。
第四是“有境界”。阳光课堂展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧,还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度,反映了教育者的职业操守与职业精神,体现了教育者对理想与崇高的追求。阳光课堂,是充满正能量的课堂,是赋予了教育者的态度、精神、生命与价值观的课堂,是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂,是将精神和人格引向高尚的课堂。
以学生为本,课堂上智慧与灵性共舞,欢歌与笑语齐飞。
6.“自适度”
太阳游弋于蓝天白云之间,把金色的阳光洒满大地,高山因阳光而增色,树木因阳光而生辉,花儿因阳光而开放,每一个孩子也在阳光的普照下自由自在地、个性鲜明地成长起来。
阳光教育尊重个性的差异,因材施教,因地制宜。阳光教育致力于选择适合学生的教育,不断根据学生的需要而改变自己的教育行为。“让每一个孩子成为独特的那一个”,成为我们的理想与期待。
阳光课堂充满创造之光:激活学生生命的活力,彰显学生的个性特点,创造学生生命的精彩。在这里,关注每个学生的个性释放。统一的教学模式,统一的评价标准往往抹杀了一部分学生课堂学习的积极性,有个性的学生往往被认为是“调皮”“捣蛋”。课堂应该会让每一个孩子的个性得到释放,尊重学生的差异,立足学生一生发展,而不是看学生的一时一事;提供适合学生个性发展的课堂,而不搞拔苗助长;阳光课堂提供不同的教学模式和教学设计供学生选择,让学生选课选得开心,教师上课上得用心,不同的学生在课堂上有不同的收获。
让学生学有个性教师教有个性让每一节课都达到心心相印个性释放的境界,就是阳光课堂的“自适度”。
课堂如同土壤,土壤有了阳光、水分与营养,才会肥沃。“阳光课堂”就是一方孕育了希望的沃土。它是师生民主平等交往对话的课堂,是师生情感互动、互相关爱的人文课堂,是师生积极愉快合作探究学习的课堂,是师生大胆创新、激扬师生生命活力的幸福课堂。我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。在阳光课堂中实施“六度”评价,赋予阳光课堂新的内涵,给予孩子一个深情的学习催化剂,激活学生的学习积极性和内在潜力,评出方向、评出力量,使阳光课堂焕发出更强大的生命活力！
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
