学校是学生最主要的学习生活场所,俗话说,“久入芝兰之室而不闻其香”。让周围环境来对学生进行积极的影响,有时候其效果会出乎意料。要把“播种感动”这一主题行为内化为学生的自觉行为,让感动的情怀在学生心中生根发芽,首先要在学生生活的周围营造感动的氛围,也就是德育大环境。学生在教师的有意识指导下,利用好学校德育环境这本教材,从学校的自然环境和学校各类主体的行为中,来获取感动的信息,给学生以启迪,进而提高学生觉悟,逐步内化。
1.静态环境
阳光学校就应该处处充满阳光,让生活在其中的师生处处感受阳光的润泽,从而使内心也充满阳光,把阳光再带给他人,如此循环,是阳光教育最高的目标与追求。
在“播种感动”这一行为感召下,学校首先就让校园环境“会说话”,包括墙面、花草、室内外标语、板报、校训、学校橱窗等自然环境,学校大环境由学校统一设计,班级环境由班主任和学生及家长共同完成,表达自己的心声。把墙面进行适当设计,让一些表达感恩、传播感动的画面上墙,以艺术的手段展现感人的力量,最简单的如“乌鸦反哺”“抢险士兵的特写”等。当然,这需要教师有意识的引导
室内外标语均设计成感人的话语,教室内的还可以发动班级学生结合实际生活自己创作,则印象更为深刻;学校橱窗由德育处规划,以“播种感动”为主题每月更新;教室板报由每班学生根据主题自己设计,可以把身边的感人事迹、自己想表达的感情等都通过板报展现出来;校园内的花草也是德育教育的途径,花草的造型可以设计为简单的画或者字样,而花草旁树立小标牌,标牌上是提醒学生保护花草的动情的小标语,如“别踩我,我会疼！”等。短短的几个字就可能激发儿童内心的柔软,而发自内心地想去保护弱小,即使走出校园,在没有标语的地方也会自然而然去规范自我,进而影响他人。
2.动态环境
学校的动态德育环境是由学校的各类主体的行为构成的关系和氛围。由于动态德育环境具有变化性大的特点,所以,学生更容易被这种环境影响,从中吸收知识和提高觉悟。要让学生逐步内化“播种感动”这一行为,首先要让学生感受到这是一种正能量,而且学校主体都在这样的环境中。
学校首先要制定规范,无论学生还是教师,哪怕一件小事,别人帮助了你,你就要学会感谢,让感恩之心长存。刚开始,学校可利用红领巾监督岗进行检查考评,班级也可使用积分制激励大家相互监督、相互学习,促使这一行为的养成,让每一位学生的行为向着阳光的方向发展。在经过一段时间大致氛围形成之后,则可以改变他律为自律。
环境的影响不容小觑,即使个别学生存在惰性,但大环境在帮助学生分析大家普遍认可的行为中所蕴藏的知识和行为准则,使学生懂得彼此行为对自身素质提高的作用,进而培养学生的主动精神,使小部分学生的人生观、价值观、世界观发生改变,跟着大环境的方向走,这一力量比任何说教都大。阳光学校培育阳光学生,环境是一个重要因素。
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