多元智能在基础教育领域的内涵解读

通过对多元智能理论的分析，笔者对多元智能的内涵有如下解读：

1.个体智能独特的表现形式

作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，而这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点，每一种智能又都有多种表现方式。所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。加德纳的多元智能理论为我们提供了看待聪明问题的全新视角：对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人。

2.多维看待智能问题

多元智能理论承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来，而不是以整合的方式表现出来。个体身上存在着八种智能并非一成不变，个体身上也可能存在着除八种智能外的其他智能。智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示。

3.环境和教育与个体智能发展

在加德纳的多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。就智能的发展程度而言，无论是哪种智能，其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响，特别是教育的影响。

4.八种智能均衡发展的权利

基础教育是一种综合性和普及性的教育，虽然学生个体的智能存在差异，但是即使是智能潜力相对欠缺的学生同样具有使其欠缺的智能领域接受教育、得到发展的权利。

5.差异性教育的重要性

通过多元智能理论我们认清了全面教育的重要性，同样，由于不同个体在统一智能领域的智能差异，也使得我们意识到必须要了解、尊重学生的个体差异，对每个学生进行有针对性的差异化教育。

6.智能潜力培养

每个个体的八个领域中，总会存在优势领域，教育工作者应该了解学生的每一项智能领域，找到其中最具发展潜力的智能领域，培养学生在该领域的兴趣和爱好，重点加以培养和教育，使其发展潜力得到最大的发展。这也是基础教育的工作核心之一。

多元智能理论在我国的应用历史不是很长，在基础教育领域的应用更是主要集中在最近7～8年之间，作为一种弱指向性理论，它非常适合作为学生生涯规划、课业选择以及教学评价的理论依据。

在本文撰写前的问卷中发现，基础教育单位特别缺乏可以实际操作的，相对容易上手的，基于多元智能的课程设置，选课策略，评价量表和典型评价分析。