对尊重感的理解

构建学生尊重感的第一步，就是帮助学生理解什么是尊重感以及尊重感如何表现。讲解这一概念时，教师可将尊重感定义为“每个人对自身产生的积极或消极的态度”。本书第一章已经提到尊重感来源于两个方面：（1）自我尊重；（2）他人对自己的尊重。教师可以让学生就自我概念和尊重感的特征展开讨论，使他们加深理解这一概念。

●  自我概念  ●

自我概念指个体如何看待自我，以及认为他人对自身的看法是怎样的。我们对不同自我概念的看重程度形成了我们的尊重感。如果学生想要评估尊重感，就必须理解他们是如何自我评价的。

向学生解释自我概念时，一定要让学生认识到，自我概念与他们的整体自我构建密切相关。自我概念可以进行进一步划分，例如，某个学生持有这样一个自我概念：认为自己很擅长英语，却不擅长体育，如果该生看重自己的英语学习能力，他在这一领域的尊重感就很高；如果该生看重体育方面的能力，那他的尊重感就低。假如该生在体育能力方面的自我概念提升了，即认为自己擅长体育，或者他不那么看重体育能力，那他的尊重感需求就得到了满足。

教师可以让学生明确自身拥有的自我概念，从而进行自我评估。自我概念的表述对此很有帮助，因为它们可以明确说出个人的身体和性格特点、能力、社会角色，以及与之密切关联的其他抽象概念。这一过程的第一步就是教师向学生说明什么是自我概念，并且向学生列举几个有关自我概念表述的例子。如：

教师给出自我概念表述的例子后，可以让学生写出自己的表述。要注意，有些自我概念是相对持久的（例如，我是一个哥哥）；有些自我概念涉及的领域技能，学生可通过不断练习进行提高（例如，我数学很差）。因此，谈及自我概念及其与尊重感的关系时，教师可重申固定型思维和成长型思维，这样能够帮助学生认清自我概念和尊重感是可以改变的。

当学生认清自己的自我概念时，教师可以询问他们对每一项自我概念的重视程度。要想确定在哪个领域建立学生的尊重感，教师可找出学生引以自豪的积极自我概念表述。例如，如果有学生说自己很擅长数学，并且将这一点看作自己的优势，教师便间接地了解到，数学技能是这个学生尊重感的来源。通过这样的询问，教师可获得相关信息，有针对性地与学生互动。

●  尊重感的特征  ●

随着时间的推移，具有较高尊重感的学生会表现出一些共同的特征，这一点与自我实现很类似。同样，尊重感较低的个体也会重复出现某些行为。表4.1就是这两种程度的尊重感体现出来的具体特征，从中我们可以看出尊重感是如何影响一个人的性格的。

学生清楚了表4.1所列的特征后，教师便可引导他们讨论为什么这些具体特征与尊重感的高低有关，询问学生观察到的规律，以加深他们对尊重感如何影响行为的理解。例如，学生可能注意到尊重感低会表现出极端的行为，其典型表现是高度攻击性和极度消极。而尊重感高的行为都很温和、适度，因为具有此种行为特征的个体拥有足够的自信，维护自身利益，但同时不自负，不喜欢控制他人。教师还可以通过调查，了解学生表现出列表所示行为的频率。经过思考，学生就会发现，自己的一些行为可能符合低尊重感的特征。教师要反复说明，让学生不必担心，认识到自身行为有一些负面特征也是有价值的，可以帮助自己逐渐拥有更高的尊重感。