不爱写作业

李瑞祥是个天真可爱的男孩，最不喜欢动笔写作业了，可是学习成绩总处于前几名。这是怎么回事？

他低低的个子，我拍着他的脑袋开玩笑地说；“小李啊，心眼儿和心思忒多，所以聪明的脑袋不长个儿啊。”起初他默默无闻，逐步发展到越来越活跃，这和我的鼓励当然是密不可分的。

他提出的问题非常多，有的问题是他自己想出来的，有的是回答老师和学生的。有的深奥，有的奇怪，有的问题也许看似幼稚，可是每个问题背后都是思维的结果，都是智慧的闪现。

爱提问题、爱思考问题，不爱写字、不爱写家庭作业，是李瑞祥的特点。数学课堂上，他最活跃了，他提出的问题最多，解决的问题也最多。延伸到其他课堂，也是回答问题活跃分子。

一次语文课上，一位老师需要在我们班讲公开课，学校的所有领导和语文老师都在场，孩子们围绕语文老师的讲课内容问得没完没了，老师也招架不住了，认为影响了他预设的课堂教学。

这个调皮孩子聪慧得很，爱思考、爱提问题，想问题的同时还爱动手摆弄，当然了，动手摆弄的不是书面作业，而是他感兴趣的问题和想钻研的事情。

难道必须写老师每天规定的作业吗？我也在质疑着自己。其他同学看到李瑞祥总是不完成作业，取笑他，效仿他，班内出现好几个不完成学校作业和家庭作业的孩子了。

干脆以毒攻毒吧，既然有人在效仿，效仿他不完成作业，要是效仿他积极思考和质疑，不也是件好事嘛。

“小李子(我对他的爱称)，要是你能保证每次考试都得95分以上，可以特赦你不写家庭作业。”他灿烂的笑脸上充满了自豪和喜悦，“您放心吧，我肯定比95分还多。”

“其他同学，如果你们也和李瑞祥一样，保证期末考试95分以上，你们也可以不写。如果大家达不到这个要求，没啥说的了，必须按时完成各项作业，而且还要比别人多写，OK？”

只有李瑞祥一个人迎战。从此，他会用一个晚上时间全部用来看课外书，或者是研究他自己非常感兴趣的数学问题。每次小测验、期中、期末，他的试卷都与众不同，因为他担心自己以后天天重复作业，所以用心地在试卷上批注，生怕遗漏或者失掉每个题目，为了95分而竭尽全力。

请看，这是他的同学记录的数学日记，这个成果是他们两个人共同研究出来的，可是李瑞祥却没有动笔整理。

怎样焊接容积最大    五(2)班  高昌昊

今天我们上了一节数学实践课“包装的学问”。

就要下课了，老师给同学们留了一道思考题：有一块长80cm，宽40cm的铁板，用它焊接成一个容积尽可能大的无盖长方体水槽，它的容积是多少？(铁板厚度忽略不计)

晚上，我和李瑞祥一起研究，我们用假设法进行探索、实验。先在它的四个角截去相同的小正方形(这个正方形的边长也就是这个长方体的高)。就可以焊接成一个长方体水槽(如图)。

截去的正方形的边长应该是多少才能使焊接的长方体的体积最大呢？

下面通过统计表的形式来比较。

从上表中可以看出当截取的小正方形的边长是8cm(高是8cm)时，焊接的长方体体积最大是12288cm³。

割下来的铁板没有利用上，这是最后的答案吗？我们又想了想，充分利用，把割下去的利用上，对“焊接”一词进行比较深刻的研究。就是把去掉的部分铁板再利用上(割补法)。把这块铁板的宽平均分成四份，每份长10cm，把两个角各剪去一个边长10cm的正方形。这个长方形宽减去了两个10cm，而长只是减去一个10cm(如图)，把去掉的两个正方形焊接到对边上。

既然宽可以分成四份，把割掉的部分铁板补到对边上去，那么长也可以这样做。(如图)

这样高是20cm，这个长方体的容积是16000cm³，比高是8cm的长方体的容积大得多。

正当我们高兴的时候，忽然看到了家里的一个木箱子，底面是正方形的，于是联想到铁板也可以这样焊接。首先在长方形铁板的一端截取一个最大的正方形(边长40cm)，然后把剩下的部分截成四个长方形1、2、3、4(长40cm，宽10cm)焊接成底面是正方形的长方体。(如图)

可以焊接成长40cm，宽40cm，高10cm的长方体，容积是16000cm³。

通过以上的探究我们发现焊接后容积为16 000 cm³的两种方法焊接容积最大。但是，还有没有比这个容积更大的吗？我还在继续思考着。

李瑞祥不动笔，这是高昌昊在日记里记录的两个人研究的过程。不过，该动笔的时候一定要动笔，像上述日记里的探究过程，就需要动脑回忆一下，动笔记录一下。会思考固然重要，把自己的思维过程严谨地表达出来，是又一层次的提升。

哪种方法容积最大？是学生自主探索所得，是学生亲身经历，是亲手创造出来的，这样的知识让人终生难忘。教师在课堂上满堂灌，枯燥乏味，学生喜欢吗？教师布置给学生的作业是单纯的机械性训练，学生喜欢吗？问问自己，问问学生，到底喜欢哪种方式的学习？喜欢哪种方式的作业？

再思考

怎样培养学生问题意识

学生的问题一个接一个，多么可喜的现象。当学生有问题时，就有了思维发展的灵魂。如果学生没有遇到问题，探究过程和结果都没有任何问题发生，那就是教师的失败！

培养学生的问题意识，教师要转变观念，树立教师的“问题”意识。为学生创造机会去思、去想、去问，每节课都要有质疑的机会，真的让学生开动脑筋想问题，提出有价值的问题或者不懂的问题。

如果学生没有这个习惯，教师要站在学生的角度，以学生的身份去示范着提出问题。当老师此时提出的问题学生不会解决的时候，引发学生的思考“老师刚刚提出的这个问题，你考虑过吗？会解决吗？你能否提出来呢？”久而久之，学生学会提问题。

及时鼓励提出问题的学生，让全体学生达成共识：谁能提出问题，证明谁有思考。在教师的引导和鼓励下，学生的问题意识、质疑能力才能逐步提升。

有了强烈的问题意识，才能进一步去探索和发现。科学就是一个不断提出新问题又不断解决问题的过程。

“人类对真理和完美的追求永无止境”，追求真理和完美就是不断提出问题、解决问题的过程。

几番鼓励，小李动笔了。

惊人的数据    六(1)班  李瑞祥

每天早上，我们大约有23的小学生在外面吃早饭，并且有大多数的人吃烧饼，可是最近我发现有人吃不了一个烧饼，剩下的就被扔掉了。每个烧饼的半径约是5厘米，高大约是2厘米的圆柱体。那么它的体积约是：5×5×3.14×2=157(立方厘米)。

我们全班共有36人，如果有2/3人在外面吃早饭，每天有36×2/3 =24(人)。

如果我们每个人浪费这个烧饼的1/4，那么我们浪费的数量是：157×1/4 =34.25(立方厘米)。

一个烧饼重100克，1立方厘米重1.57克，浪费的数量是：34.25×1.57≈53.78(克)。

一个烧饼的1/4是53.78克，那么我们班24人在外面吃饭，每个人都吃这个烧饼的3/4，浪费1/4，浪费的数量就是53.78×24=1290.72(克)≈1.3(千克)。

一个班的学生就浪费这么多的粮食，一个学校，两个学校呢？更多的人呢。粒粒皆辛苦！珍惜粮食吧，来之不易啊！

一个小小的烧饼，在李瑞祥眼里变成了学习资源、问题的资源。

小学生的视角和成年人差别很大，所以教师要蹲下来看学生，研究儿童心理，“创造适合儿童的教育”，任重道远啊！