利用课堂讨论

课堂讨论和辩论是能引发学生深入思考的最佳方法之一。调查显示，学生所认为的最流行的教学方法即是“讨论和辩论”（61％的学生认为这个方法稍微有一些或者是非常有参与感），然而对于老师讲课，只有26％的学生觉得比较有参与感。然而施莫克提醒我们，虽然，“一次热烈的讨论并不是毫无条理的，而是应该直接与学习目标相连”。

下面的这些策略可以帮助教师掌控整个讨论过程，让学生主动学习。

苏格拉底式的讨论会　苏格拉底研讨会适用于小学及以上的学生。在课堂讨论之前，学生先仔细研究文本。研讨会期间，将课桌围成一个圆圈，方便学生交流。教师要特别强调讨论标准（例如，尊重别人的意见，仔细倾听，不要打断他人说话）。教师提出开放式的问题，引发学生深刻的思考，激发他们的好奇心和批判性观点（例如，作者想要试图说明什么？他/她的观点有哪些？对此你有什么不同的观点吗？）。虽然教师负责提出问题，有时还需要矫正讨论的方向，但他们不要过多地干涉讨论过程，因为最终学生必须依靠他们自己展开讨论。

一锤定音方案　这种小组讨论活动特别适用反复讨论问题的情况。首先将学生分成每四人一组。每个学生用一分钟的时间，回答老师提出的问题，组内其他学生边听边做笔记。每组最后发言的学生可以做出“一锤定音的结论”。然后调换顺序，使组内每一个学生都有最后发言的机会。在讨论结束时，每个小组提出三个关键问题与全班同学分享。通过鼓励学生展开多次讨论，一锤定音的方案能够大大增加他们对文本的理解。

笔谈　笔谈（也被称为公开传条）是一个简单的方法。教师首先提出一个和文本有关的问题，引发学生的思考，再让学生简单写出自己的想法，最后全班传看。这个策略能让所有学生在同一时间参与到课堂讨论当中。

容易想象，如何把这些活动转换到讨论区、聊天室、博客，以及其他通信和协作工具等1∶1的技术环境当中。所有这些策略的关键在于教师提出的问题，引导学生深入到文本当中，将其与他们的个人生活相联系，运用所学知识，或者通过仔细分析来推断出主题或产生新的想法。施莫克指出，“幸运的是，阅读文本并对其展开讨论，反过来也能为写作做好准备，因为写作需要思维达到一个更高的水平”。