关联新旧知识

随着科学的进步，科学家们发现，我们的大脑并不像井然有序的文件柜那样系统地存储信息，供日后查询使用。相反，它们是一张张杂乱不堪、错综复杂的网络，储存着我们的记忆、想法和相关的事务。这就很容易解释为什么我们回忆起来的总是不完整的句子，虽然看起来很像正确的，却总是不是这儿错，就是那儿错。因此，学习的核心就是关联新旧知识的过程。有时新知识能够补充或强化我们的旧知识，有时二者却会相互冲突、相互矛盾，这就需要我们调整自己的知识框架。无论通过哪种方式，我们必须将新旧知识相连接。如果不这样做，新知识得不到运用，不久就会被遗忘。

2012年11月报道的在科学领域的一条爆炸性新闻说明了这一点：

如今，贝克曼研究所的教员加布里埃尔·波佩斯库和王茹研究小组开发出一种新方法，优化了通过荧光显微镜来研究细胞等标记结构技术，使其提供前所未有的更大空间和更精准的时间分辨率。

尽管这是科学界的重要新闻，但除非你对“荧光显微镜”、“标记结构”或“时空分辨率”这些词十分熟悉，否则你的大脑可能不知道如何处理这些新信息，从而会将其归为与环境有关的垃圾信息，最后从记忆中删除。

同样的道理也适用于学生。如果学生无法找到能与新知识“连接”的任何旧知识，那么他们会在消化知识时显得特别吃力。此外，詹森建议教师“永远不要想当然地认为，自己知道的东西，学生也知道”。虽然你能一眼就看出新的课程或单元和以前的某一课有着密切的关联，或很轻易地发现具体事实是如何支持宏观概念的，但学生很可能做不到你这样。因此，教师要将这些知识之间的关联性讲清楚。

以下是一些常用的小点子。大部分来自《有效课堂》（Classroom Instruction That Works）第二版。

给出提示　教师要给出提示，明确指出学生将要学到的内容，并将他们的注意力集中到他们有所了解的一个话题上。例如，教师可以在一节物理课开始时说：“今天，我们将要学惯性的概念，惯性现象就是物体保持原来运动状态的一种现象，也就是静止的物体保持静止，运动的物体继续保持运动。”老师的提示应给出当天教学的主题，并提供相应的背景知识。但不必明确指出学习目标。

提出关联性问题　正确的问题能够帮助学生关联新旧知识。继续我们物理课的例子，老师可能以这句话作为课程的开场白：“你们在坐汽车时，如果司机紧急刹车，车上的人和东西会怎样？”

提供先行组织者　先行组织者可以激活背景知识，连接现有的和新的知识，并让学生参与到新的话题之中。很多人不由自主地认为图形组织器是唯一一种先行组织者。然而，先行组织者也可以帮助我们给学生提供一些材料（说明文），讲一个故事（叙事文），或提供一个文本的概况。例如，物理老师可为学生提供新关键术语的图形组织，让他们在有关力和运动话题上展开探讨与互动。通过这种方式，他将详解的先行组织者与图形组织器相结合，帮助学生在这个话题上集中注意力，激活背景知识，并组织新的词汇和概念。