标准连接努力和结果

明确表现标准的最后一个好处是，它可以帮助学生清晰地了解到底应该怎么做才能做得更好。也就是说，这可以让学生知道应该把精力放在哪些地方。当学生可以将付出与回报联系在一起的时候，他们更容易发展成为那些研究人员所说的“博学勤奋”的人，这本身就符合内在动机的特点。换句话说，这样做的一个好处就是，即使这件事情学生不喜欢，他们也会在这上面努力用功。

另外，当学生不能把获得奖励（或惩罚）与自己的表现相联系时，他们就会产生心理学家马丁·塞利格曼所说的习得性无助感，也就是他们会认为自己没有能力去控制他们的学习结果。这在一些研究中被称为“命运掌控”，现已成为所有学校控制因素中，对学生成绩影响最大的因素。简单地说，不明确表现预期的做法是百害而无一利的，因为这样会让学生觉得分数是随意给出的，与他们的努力和表现没有太大的关系。

正如我们将在第七章讨论的那样，预先设定好表现标准可以改变师生间的谈话和给学生的反馈。这样做不会让学生觉得他们属于“优等生”或“差生”的行列，反而会帮助教师让学生了解，自己的努力是如何取得现有成绩的，以及如何通过额外的努力来提高自己的表现和成绩。

以下是结合表现标准和评分标准的课堂范例。

杨老师是一所小学的技术教师。现在他正要求他的四年级学生去创建他们的第一个论坛，证明他们已经达到了两个共同核心州立标准：

CCSS.ELA-Literacy．W．4.2　写信息丰富或有说明性的文本，用以研究一个主题，并能够清晰地传达思想和信息。

CCSS.ELA-Literacy．W．4.6　在一些成年人的指导和帮助下，利用包括互联网在内的技术，撰写、发布文章，并与他人进行合作互动；展示出熟练的键盘操作技能，一次至少要一气呵成地输入完一整页。

他要着重强调的一个概念是设计和导航栏要简约。一开始，他向同学们展示论坛设计的反面例子。然后全班进行课堂讨论，发现在这样的网站上搜寻信息是十分困难的，很多主页嵌套，甚至在导航栏中缺少与主页面的链接。之后，他又展示了一个精心设计的网站例子，提请学生注意其简约的设计、色彩的运用，以及字体选择。

在让学生们动手之前，杨老师让全班同学共同规定了论坛的评分标准。全班一致同意，网页最重要的是要有引人注目的颜色组合，简单易懂的文字，以及操作简便的菜单。最后，全班同学群策群力，共同制定了三个大标准，每个标准有四个等级描述。学生对网站设计知识掌握得越多，他们的评分标准也会变得越发复杂。杨老师在制定评分标准时让同学们积极参与，这种做法不仅能让学生对标准有个清楚准确的认识，还能让他们在学习目标上有主人翁的意识。

在评估学生表现的时候，杨老师没有让学生失望。在整个任务中，他一直在帮学生寻找设计的缺陷，看看在哪方面没有达到标准，然后帮他们出谋划策，改善他们的设计方案。这一路走来，很多同学都有了不小的改变和进步。学生每一次的挑战都符合他们自身的能力范围。此外，杨老师还以标准和评分规则作为指导基础，给学生及时的反馈，让他们知道自己有了哪些进步。