更精准地表达词汇的意义

想要扩充孩子脑海中的词汇和概念的储存量，最实用的方法就是提取出意义中含混不清的部分进行重点研究和分析。也就是说，只有使词汇的含义更加精准，才能够增长词汇量。同时，对意义确定性以及词汇量的增强也具有相同的地位。

实际上，词汇的初期含义被肤浅的认识所限制，从而变得模糊不清。

比如，孩子在很小的时候，可能会把所有的成年女士都唤作“妈妈”；他在认识猫之后，或许会将第一次看到的老虎唤作“大猫”。其实，孩子重点关注的是事物的数量和强度之间的区别，但对事物基本意义的理解还是不太清楚，所以才将一些只有一点共性、但明显不一样的东西都划为一类。

很多人认为房子就是房子，或者只是将房子分为别墅和小区房，而且只愿意认识其中的一两种类型就放弃了。若一直保持这种笼统的、含糊的态度，那么思维就会受到限制。而且，将意义混杂在一起是最不可靠的，它的模棱两可会混淆人们认识事物的途径和心理。

通常，将词语的含义由原先模糊的状态转向明确的发展方向基本需要两种方法，一是提升成为表示事物联系的词语，二是扩张成为代表极具个性化的词汇。其中，前者与抽象思维有关，后者与具体思维有关。

传说，澳大利亚土著部落居民的语言里没有“动物”和“植物”这两个名词。但是，与这两种物质有关联的事物却都有着各自的名称。这种词语的缜密性是一种时代进步的表现，象征着含义的精确化。但是，这种缜密性尽管划分出了个别特性，可还是未区分出个别事物之间的关系。而且，对于哲学的学习，普通的自然和社会科学的学生偏向于获取众多代表关系的名词，而忽视包含个体与特点的词语。一般情况下，人们会利用社会、个体、法律、因果联系、资本等词语来证明这一特征。

在语言的使用史上，凭借对文字含义的改变，人们就很容易发现词语在上述两个方面的成长趋势：一些原本应用范围非常广泛的词语，逐渐变得范围狭窄、只能代表个别事物的意义；而一些原来包含了特殊含义的词语，变成了可以表示很多事物含义的词语。

比如，Vernacular的意思是“土生土长的奴隶”，源自于“Verna”，而发展到现在，其含义却变成了“本国语”；Average的原意是指船只出事后，责任人应该按比例承担损失，但如今，它的意思却是“平均”。

这些词汇的变化历程，可以帮助教育者理解随人类思考能力的发展而成型的改变。

在教授几何学科时，对于圆、方、角、点、线、面等名词的学习，教育者都会要求学生了解它们广义和狭义的含义。

广义含义是指词语的日常用法，指一般的关系，此时，体型和颜色等特征就被排除在外；而对于方向的关系、界限和变化等，我们也都必须要清楚地把握住。如此，寻常的几何学科都认为线的含义并不包含“长度”的意思，只是将一段线称为“线”。而在其他所有的学科中，也都会发生这样的转变。

而在狭义上，这些名词指向的是几何论辩中的准确含义。

芝加哥大学的心理学专家经过多年的研究得出结论：如果只是将一般的含义附加在一些新的、独立的意义上，而不将真实有效的或者在生活中经常使用到的意义改变成逻辑概念，那么，我们将会有很大的风险。

众所周知，术语就是刻意地应用名词，以代表一个完好无缺的含义。从教育意义的角度来分析，专门的术语所显示的事物并非绝对的，而是相对的。名词之所以会变成专门术语，是因为它可以表明准确的含义，而不是由它的原型或特征决定的。当普通的名词特意用来实现这种目标时，它便得到了术语的特性。要知道，思维越清晰，能够获得的术语词汇也就越多。

教育者之间素来都会有一些观念上的冲突，他们容易在专门术语的两种极端的建议上摇摆不定。

一种观点认为，若是从多个方面来提升术语的词汇量，也许就能学到一种新的术语。如果再有语言的描述和定义，那便等同于掌握了一门新思想。而另一种观点则认为，获取一种新的独立的词语、学术行话或者暗语会阻碍自身判断能力的发展，最后会导致自己走向另一个极端。

倘若专门术语被遗弃，那么名称词语即便依旧存在，它也不再是名词了，而行动动词也同样不再是动词了。到那时，学生能够说出来五个六是多少，但却不知道五乘以六是多少。

虽然人们对于假意的、不真实的词语持有排斥的态度——这也是人之常情，但根本原因还是在于观念，而并非词语本身。假如无法理解观念，那么，推选出再熟悉的词语也是徒劳。但若是掌握了观念，便能够用合适的术语来验证它。

对于代表高度精准意义的词汇，我们必须节省点使用，因为这些词汇的数量不是太多。最好是阶梯式地使用，并在此期间寻找其他一些新的情境，以维护意义的准确性。