使用识字课本的经验使我产生了怎样更好地给6岁儿童编写第一册教科书的设想。6岁儿童的一个显著特点是喜欢新奇。因此，如果我们长时间地，比如说，在一学年里，把他们“绑缚”在一本教科书上，他们就会对书感到讨厌。为什么不能把6岁儿童的语文教科书编成四个分册呢？第一分册把他们带进语言的现实世界，第二分册把他们带进阅读的秘密世界，第三和第四分册促进他们发展阅读兴趣。我打算先发给孩子们第一分册，学完以后在班上举行一个隆重的庆祝会。在庆祝会上我要对他们说：“你们要知道，我们在飞快地长大成人，现在我们要学第二本教科书啦！”随后我就发给他们第二分册。学完第二分册，再发给第三分册，等等。孩子们会喜欢这些教科书吗？非常喜欢！他们将亲眼看到，自己是怎样成长起来的，怎样一步一步地前进的。每学完一本书，他们都会产生新的认识的渴望。
使儿童得到认识的快乐，这是我循以编写这些教科书的最主要的教学论原则。是的，快乐的原则！非常遗憾的是，在教学论上没有这一条原则。因此，怎样把这一原则应用到6岁儿童的教科书中去，我无处求教。虽然我的经验尚不完整。更远不是完美无缺的，但已经可以证明，在6岁儿童使用的初级教科书中，必须有很多幽默的、很多有趣的、引人入胜的作业和有益的建议（例如，怎样给小朋友做玩具，怎样使亲人感到高兴，怎样帮助妈妈）。在这些教科书中可以列入字形谜、字谜、迷宫、谜语、绕口令、数数的儿歌。孩子们还可以从中读到各种有趣的、有益于增长知识的诗歌和故事，情节离奇曲折而又能给人以智慧的童话。有些儿童在入学前就已经学会了读或者在识字方面超过了我的教学进度，这也没有关系，我并不害怕这一点。在教科书中我专门为他们编写了一些教材，让他们进步得快些，我干吗要阻挡他们前进呢！
自由选择感——这是我借以发展每一个儿童的认识活动的动机的基础。有了这样的教科书，我就有可能经常向孩子们提出建议：
“你们想猜哪一个字谜（或字形谜）？……你们想学会哪一首诗？……请你们自己选择任何一篇故事来读……然后我们一起来讲各人所读的故事。”
可以设想，在这样的情况下，在班上会出现一场多么认真的谈话！
使儿童逐步地掌握阅读技能也是编写这些教科书的重要原则。为了缩短孩子们掌握阅读技能的进程，我建议他们先用“混合”的方法读：读带有小圆圈的单词，读字母和图画混合组成的单词，读文字和图画混合排印的故事。随着教学的深化，小圆圈逐步地从教科书中消失，图画也恢复了自己所固有的使命，而富有感情的、有趣的、有幽默感的故事、诗歌将有助于孩子们完善阅读技能。这样一来，孩子们对于要读懂书中内容的愿望，要比因阅读的困难而不愿意读的想法强烈得多。
这一切都是幻想么？或者，这些能够帮助儿童阅读，使他们得到快乐的教科书，朋友一样的书在不远的将来真的会出现呢！
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