始终聚焦教师的专业发展

35　始终聚焦教师的专业发展

邵乃济

一、从“工作用人”到“工作育人”

教师的专业发展是一所幼儿园发展的根本，所以，园长工作的重要职责之一，就是在不同的时期、不同的场合，运用不同的方法对不同教师的专业发展进行有效的推动。所谓“推”与“动”，一是“推”者的发力，二是“动”者的用力，二力要形成合力，才能谓之“推动”。而合力的基础是理解，这种理解，不是一种表面的、简单的认同，而是一种深入内心的心灵对话，可以将其归纳为八个字——识才、容才、育才、荐才。

“识才”——辨识青年教师的专业潜力、基本专业素养和专业优势，帮助她们制定专业发展目标。

“容才”——理解青年教师的想法，宽容对待教师的发展倦怠期，容纳教师的成长过程中的一些不足，帮助她们形成持续发展的追求目标。

“育才”——精心培育青年教师的教育理想、教育观念、教育能力，帮助她们形成自己的个性特点和教学风格。

“荐才”——推荐青年教师在高一层次的平台上进一步接受挑战、经受磨炼，帮助她们成为在工作中发挥重要作用的人才。

担任园长18年来，我始终坚持将目光聚焦在教师的专业成长上，关注她们成长过程中的每一个细节，已有25位教师在我的细心带教下获得了市、区级各类教学评优活动的奖项，并为其他幼儿园输送了5位青年教师担任园长等领导职务。

作为领导者，会用人是很重要的。但在实践工作中，育人比用人更加重要。因为，只有源源不断地培育出有用的人，才能谈得上去使用这些人，而用人的最终目的是让她们在发展事业的过程中成就学校。

二、从“个体优势”到“整体优质”

随着教育理念和教学实践的不断发展，我越来越清楚地看到：建设学习共同体，促进全体教师的专业成长，是保障教育公平、保障幼儿发展、形成幼儿园核心竞争力的重要问题。于是，我着力构建了包含以下内涵的园本研修制度，以主动发展为主旨的履职机制，以专业引领为先导的对话机制，以叙事研究为特征的反思机制，以实践探讨为重点的研究机制和以专业成长为目标的激励机制，落实以“基于教师、在教师中、为了教师”为主旨的研修方案，以幼儿园教育中面临的突出问题为主要研究内容，从而提升教师的教育智慧，提高幼儿园的保教质量，在实践中把教师的“个体优势”转化成为整体的“优质”。我们开展了三个层面的研究：

第一层面——研究“探索型主题活动”，重构“教”与“学”的观念；

第二层面——“解读童心”，确立发展的儿童观和课程观；

第三层面——“走进课堂”聚焦教学中的困惑、难点，提升教师的教育智慧。

通过幼儿园“探索型主题活动”的研究，我们懂得了要让孩子从只会记忆式地学习到主动发现、探索问题式地学习；从被动地吸纳各种信息，到主动地收集、处理各种信息；从单一的幼儿园课堂学习到走向自然和社会、全方位地学习。明白了教师要尊重孩子的“一百种……”，站在儿童的经验、思维角度上看待他们的表达、表现。要在理解、欣赏中去实施“教”。

而“解读童心”的研究，则使我们对儿童的“寻常时刻”有了较为深刻的理解。

我们的教师从拿着摄像机无从下手，到会记录儿童的寻常时刻；从看了记录不知所云，到学会通过重温和对话，去反思已经发生的事情，从而提出新的、更具挑战性的问题。由此可见，教师们在观念、实践、策略上都发生了可贵和可喜的变化。

“走进课堂”让我们直观地了解教学中的难点和困惑，并把观察、解读到的信息作为我们实施有效教学的依据。

2002年，我们幼儿园在初次参加“上海市示范性幼儿园”评审活动中名列前茅；幼儿园还连续两届荣获“上海市教育科研先进集体”称号；2004年6月，由我园教师编撰的《解读童心》一书由百家出版社正式出版发行，该成果荣获“上海市第二届学校教育科研成果评审”二等奖、“普陀区第九届教育科研成果评审”一等奖。我们还作为上海市的七位代表之一，在2005年8月全国贯彻、落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》交流会上发言；幼儿园有73％的教师参与了市教研室《幼儿园探索型主题活动案例与实施》、《幼儿园探索型主题活动案例100例》两本课改指导用书的编写。

三、从“融入”到“介入”直至“投入”

2006年11月，我经历了园长生涯中的一次重大变动——到上海市实验幼儿园担任园长。管理一所有着22个班级的大型示范园，这对我是一个巨大的挑战，我感到压力很大。经过不断的思考，我想：作为一个资深的园长，要善于从自己的工作强项入手，利用强项去扩大影响，取得教师们的信赖并得到她们的支持。然而，个人强项的发挥要基于对这个幼儿园的了解和分析，要调查情况，摸清家底，就必须“沉下去”，然后在分析判断中“浮起来”。要做到“沉”就必须先“融入”，要做到“浮”就必须去“介入”，然后与大家共同投入，实现幼儿园发展的新目标。

最初的三个月，我首先走访了每一个教师的教育现场，观看了所有教师的教学活动，了解每一个教师的教育教学水平和基本能力，使自己初步了解了实验幼儿园保教工作的现状。而后，我设计了一张调查问卷，通过调查了解教师对现有课程、园本研修和专业发展的看法和意愿，掌握了教师的思想动态。之后，我努力站在实幼教工的位置上思考问题，与教师们就新课程的实施和实幼的保教工作做了深入的交谈，开展了针对实际的现场探讨，让教师们开始领略了我的“强项”。慢慢地，越来越多的教师愿意与我交流教学活动，我们的话题也越来越广泛和深入。我用自己的“真本事”完成了“融入”的第一步。

有了“融入”这个前提，我开始逐渐的“介入”。

●　“介入”管理

我在调研的基础上，设立了“三部联动”的幼儿园管理机制，围绕幼儿园的办园目标和提升保教质量的中心思路，明确各部门的工作范围和具体职责。建立了对中层干部的目标管理制度。将幼儿园全年的工作分成一个个项目，由教工自行组织项目组，参与这些项目的实施。

●　“介入”课堂

我采取了三大策略提升保教工作质量：一是通过“家常课”来促进教师对课程的关注和思考，考虑“我们到底教什么”的问题；二是运用“展示课”研究“我们应该怎么教”的命题；三是依托“研究课”锻炼教师实施课程的能力，重点破解“怎样才能教得好”的难题。我始终坚持亲临现场、亲自研究、亲身体验，与教师共同探讨教育问题、答疑解惑、共同建构。有时，为了帮助教师解决一个难点问题，我不断地思考并调整方法；有时，为了让教师更真切地感受如何才能有效地与孩子互动，我亲自执教，并把自己的活动实录下来，在教研活动中与老师重温、分析和反思，鼓励教师发问。帮助教师们认识上好每一节课对孩子的发展的重要意义和作用，以及对自身专业发展的价值和推动作用。

通过“介入”，我又多了一份经历和感悟，再一次积淀和过滤了自己的实践经验，让我明白了一条颠扑不破的真理：一所幼儿园的发展依赖于每个教师的专业发展。优质的保教质量和优秀的师资队伍，是促进幼儿全面、和谐、有效发展，推进幼儿园持续发展的根本保障，是提升幼儿园核心竞争力的不竭动力。

说到“投入”，我认为，这是一种态度，一种行为，也是一种境界，一个理想。我坚信：只要自己的眼光能始终聚焦教师的专业发展，我们就能仰视国内外一流的幼儿教育，平视自己身边的每一个孩子，俯视发生在自己周围的教育现实，努力创造自己的东西，实现自身的发展！

（作者单位：上海市实验幼儿园）