努力促进幼儿园教研文化的形成

17　努力促进幼儿园教研文化的形成

方明惠

如何将教研管理提到更高的视点上，怎样真正形成和改变幼儿园的教研文化，有效促进幼儿园教师和孩子们健康地、可持续性地发展，是每一位有责任心、有理想的园长的必然追求。

幼儿园教研文化是指幼儿园在长期活动中形成、发展和积淀下来的文化，它是整个幼儿园历史背景和文化底蕴的一种总和，也是全园教师共同遵循的价值观念和行为方式的总和。园长作为幼儿园的管理者，必须树立起科学人文的管理意识，运用自己的知识、经验和智慧，通过富有创造性的方式和策略，逐步完善幼儿园的教研组织架构，逐步建立和完善有助于教研活动可持续发展的教研制度；努力营造合作协调而又平等的教研氛围，并适时地为教师们提供专业上的支持与帮扶，从而有效地激发教师们的教研热情，切实保障教研工作有序地进行；还要充分调动各层面的教研力量，发挥团队的拉动和辐射作用，建构并拓展交流合作的平台，挖掘和提高教师的教育实践能力，培植和提升幼儿园教研活动的品质。

一、在引领中“促”

只有让教师们先行动起来，才能使全园教研工作走向制度化和常态化；只有让教师们在具体感性的活动中充分感知，才能激起教师们去发现、思考、探索和解决各种实际问题的兴趣。

一是要植根教研的种子。在教研文化的形成中，园长的理念和行为至关重要。一个园长的教研意识往往决定着整所幼儿园的研究氛围和力量。每一位园长都应该充分认识到只有具有研究氛围的幼儿园才能吸引优秀的人才。因此，园长要具有清晰的教研意识和坚定的教研信念，激发投身研修的热情和创造性，并通过自身的表率作用以及在时间、经费和评价机制等方面带动和支持本园的教育研究工作。

二是要借助行政的推力。一项工作的推动，有时必须要有行政的推动力量。不是强行地推动，而是在活动过程中以教师的实际收获来吸引，是一种自然的引力和向心力。避免使用简单的发号施令，要聚焦在具体活动中的合作和服务，形成彼此接纳、彼此互助、彼此包容、彼此共进的友好氛围。

三是要增强团队的力量。各类幼儿园要根据自身的条件，形成不同层面的学习共同体。一方面积极与市区、省市一类幼儿园联系，让本园教师和教坛新星、骨干教师形成跨园所的共同体；一方面发挥本园的资源优势，结合具体的研究课题进行有机组合，形成本园所的共同体。这些旨在创设互为支持的交流环境，让教师们“融为一体”，共同对事物进行观察与解读、实践与思考，共同寻找和提升教育智慧，共同感受教研的快乐与成功。

二、在浸润中“化”

文化重在“化”，具有润物细无声般的浸染意味。园长要善于通过丰富多彩的活动来自然地感染教师，促进其专业成长。

一是要相信教师们的实力和潜能。所谓“聚沙成塔”，让每一位教师都动起来并都动出各自应有的风采，那才是园长所追求的目标。首先，组织有质量的教研活动，鼓励教师们积极参加；其次，利用各种渠道和途径帮助教师们寻找专业上的支持与帮助，使教师们感受到群体的力量；再次，帮助教师们找到自己的优势和不足，找准落脚点和切入口，不盲目跟从，找准位置并能够不断地调整和转换，引导教师们发现、保持并发展自己的优势，从而及时地找到自我，树立信心，不断进步。

二是通过具体活动的促动。园长可以召集教研组长、年级组长和教师们一起协商，根据省市相关计划并结合本区实际，做好“上下”和“前后”的衔接。在制定计划时要体现出民主化、系列化和主题化特点。民主化可以有效地调动广大教师的积极性，使教师生成“我的教研我做主”的自豪感，更有一种“我的教研我负责”的责任感；系列化，可以有效地督促管理人员和教师连续跟进，树立课题意识，不断反思、不断调整、不断改进教研的内容和方式，不断提高教研质量；主题化，可以有效地鼓励教师根据班级的实际，找准不同的切入口，从不同的领域和角度去开展不同层次的、系列化的教研活动，更好地体现教研的丰富性和多样性。

作为园长要有一种博大的胸怀，要以一种平和的心态去对待教师的“发展不平衡”。有一些教师刚开始会游离于集体，身心的投入度都不高，活动中只带着耳朵和眼睛，不发表任何意见。园长可以采取先自由讨论，再在小组内交流，最后才采取大会交流的方式。让教师们有酝酿和调适的过程，让教师先在小范围内获得认同，带着这种愉悦的心理，有底气也敢于在集体面前发言了。渐渐地让教师感觉到研讨是平等、自然的，不是评定谁好谁不好，而是通过探讨，各抒己见，以便引发更多的思考，探寻还可以怎么做会更好等。这样，教师的包袱扔下了，兴趣提升了，教研的氛围也逐渐形成，资源共享、共同实践、共同发展的雏形也就自然显现出来了。

当园长的教研管理有了一些新的视点后，应更加关注怎样做才能够唤起教师们思考和实践的愿望，怎样做才会更有实效性和人文性，怎样做才会更好地提升教研品质，以形成和改善全园的教研文化，协同教师们一起享受教育的美好人生。

（作者单位：安徽省合肥市庐阳区教育局）