精神与梦想同行

人物名片

施国柱，男1969年12月生，本科学历，研究生课程班结业，中学高级教师。1988年8月参加工作，1991年2月加入中国共产党。现任慈溪阳光实验学校校长、书记，是宁波市、慈溪市两级名校长，宁波市教育管理名家培养人选。

施国柱老师是一位实在的农村人，淳朴的外表下，更裹着一颗温热、随和的内心。身为市民教师，有着待人友善的亲和力，先后成为市学科带头人、宁波市首届学科骨干教师。好胜是天性，初生牛犊就崭露头角，曾获慈溪市第五届教坛新秀一等奖、宁波市教坛新秀，浙江省特级教师，一步一个脚印，做自己喜欢的事情，坚持并做到最好。一份执着，一份热情，把持着自己坚守的教学理念，努力贯彻并落实，让孩子在阳光下温暖快乐地学习。

相比称呼他为校长，我们倒更喜欢叫他老师。刚见到施老师的时候，迎面扑来的热情与亲切就已经感染到了我们。当时正值大中午，比约定的采访时间还要早一两个小时，老师把我们“安顿”在会客室，就急忙赶去吃饭。我们哪里闲得住，趁着这一小会工夫，就好奇地跑去参观校园。学校地方不大，但颇有学习氛围。快餐式地浏览了一遍后，我们便回去休息并努力地酝酿起问题。

我们准备了很久，但施老师一直都没回来，一大早的奔波劳碌后，人确实会感到疲惫并且睡意十足，屋外的炎热早已被空调房里的冷风吹散，我们在这漫长的等待中渐渐合上双眼，小睡了一会。后来，等到谈话开始，才知道原来我们错怪了施老师，他其实早到了，就是想让我们多休息一会才不来打扰我们，老师还特地为我们准备了水果，并端上刚泡好的茶。坐在两边的椅子上，就这样我们开始慢慢聊了起来。

做什么事情，第一次总是最紧张、刺激的。也正因为如此，人生在无尽的探索中才又充满了意义。

我是一个农村的孩子，从小嘛，要说梦想，没有。现在想想，有梦想是一件很幸福的事情，但是我没梦想，我们父辈都没有梦想，吃饱饭就是梦想。

老师是第二次接受这样的采访了，淡定又自然，或许又是出于教师的本能，他习惯性地引导我们进入一个轻松和谐的谈话氛围。如果说老师在前面的聊天中显得还有些拘谨，那么当聊到梦想的时候，老师便把压在凉鞋里的脚丫伸了出来，突然敞开了心扉似的谈了起来。

小时候，我一直都不知道以后要成为一个什么样的人，到现在我才明白，这一点确实很遗憾。其实这也是环境和教育造成的，我们从小就缺少这样一种成长的氛围。从小我就一直没梦想，走到哪算哪，得过且过。但是我的优点在哪里？就是从小比较好胜，做什么事情都要比别人做得好，这一点是很可贵的。其实我们农村那个地方，小孩子读书一般都读不好，留级的、不想读的特别多，但我从小成绩就特别好，不写错一个字，每次考试都得100分。小孩子从小5、6岁的时候，玩推弹珠、贝壳翻面等游戏，只要有谁跟我玩的，反正最后都是我赢（老师很自豪地大笑起来，又重复了一遍刚才所说的话）。我干什么都比别人干得好，我就是认准了一点，做什么事情一定要比别人好。

我的小学学校在我们的村口，一个班级，30个人，我总拿第一；后来等到大概五六年级的时候，4个村的学生并在了一起，好学生多了，可我还是拿第一。读初中，将近200个学生，考第一，肯定第一（不经意间，老师放大了声音，脸上又流露出了那份似孩子般天真的笑）。我为什么考试，这个考试对我有什么发展，我不知道。但是每次考试我都很感兴趣，因为又有露脸的机会了。父辈都是面朝黄土背朝天，如果能够不做农民，那真是不得了的事情。等到中考考进慈溪中学，那真是跳出龙门万丈高。不过当时能报的志愿非常少，思来想去，最后才填了个师范。填师范的人不多，就这样，有一个志愿里面全部录取了师范。

我读师范，不是想着说以后要献身教育事业，我根本没想过。但是我觉得很高兴，因为可以不用做农民了，不做农民就好。读师范时，有一段时间骑着自行车到实验小学实习去了，那时候根本不知道实习后要做小学老师，根本没想过，就知道考试要比别人好。但读师范以后，我很失落，因为考试少了。师范更看重谁的字写得漂亮，歌唱得好等才艺，所以自那以后，我从一个不爱说话、一直读书的人，开始讲起相声来，而且讲得很好，好到什么程度呢，全校师生只要听了都会捧着肚子笑（说着，老师又对着我们笑了起来。事后想起这件事，突然感到一丝悔意，当时就应该提出来让老师现场表演一小段）。

后来，我在师范创办了一个“笑一笑”协会，报名的人几乎占到全校师生的一半，老师也加入到了这个组织来。以后，两个星期一台戏，我既是编剧又是导演，这个确实很锻炼我。

再后来，我教书了。教书以后，是不是要做一个好老师呢？我根本没想过。我刚开始上的是数学课，去比赛，拿第一。后来我又去上语文课，又让我去比赛，也拿了第一。思想品德课也让我去，还是第一（老师在谈自己以往的种种经历时，特别激动，有时候还比画起来，一边回忆，一边忍不住冲我们笑）。其实这就是一个人对自己的定位不一样。就这样，我干了一年，很快年纪轻轻就提干部了，20岁就当了教导主任，下面有10多个老师听我“发号施令”。不久后，区校长又看重我，调到关东区校。这个平台就不一样了，13个乡村最好的教师全都在这里，没那么简单了，不是你想怎样就怎样。但是呢，当时我也没想什么教育理想，就算是卧虎藏龙，我也要拿第一。两年后，我就又做了领导。

那个时候做事情单凭兴趣，还想要露一手，就这么简单。不过一个人呢，其实是要有坚持的，我有坚持，有坚持是好事，一定要把事情做好，一定要做得比别人好，我肯定要比别人做得好。

老师说他自己没有梦想，就靠着从小到大一股“好胜”的精神鼓舞他前行。没有梦想，就别强迫自己编造一个虚无的梦想，专注地做好自己眼前的事，就很好了。

回首往事，总有那么几件事是令我感动，做班主任是一件，不过很遗憾，我做的时间不长。教育应该让每个孩子焕发生命的活力，体验人生的精彩。学生不只是认知的主体，还是完整的生命体；学校生活不只是学习的过程，更是生命的体验过程。

从小的这些生活经历，无时无刻不在影响着施老师。在老师的话语中，我们也不难看出他的性格——认真对待任何事物，力求做好、做细、做精，人一定要有精神，而老师的精神就是好胜。爱好支撑下的激情，老师也在身体力行地践行着他的教学理念：让学生在亲身体验中学习。

刚开始当校长的时候，我缺少人的引领，如果有一个教育系统里面看得比较远的人能够引领我的话，我可能会走得更好。我一直没有目标，我一直不明白教育是什么，教育到底要干什么？这些我都没考虑。我知道学校要办好，老师一定要好。于是我就去高校找老师，公办学校挖老师。就这样做着做着，学校也越办越好。在空余时间，我会看看杂志、教育报，看看书。最近呢，我在看《第56号教室的奇迹》（说罢，老师便去办公桌上拿来这本书给我们看，还一边津津乐道地讲解起来）。

我现在是靠着艰难的想法在做教育，所以这是远远不够的。人必须要有目标，要有工作观念的指导。后来做着做着，我知道了什么是教育，它是能够让学生终生幸福，能够健康地发展。

体验教育，就是学生通过实践来认识周边的事物。在体验中学习，在体验中收获。我现在知道教育该怎么样去做，但已经晚了。其实任何时候知道都不晚，只是如果早一点知道的话，那会更好。

我想学生的情感体验是伴随着丰富的实践活动产生的，并逐渐形成道德信念，继而表现为具体的道德行为。道德素质不应该是老师教出来的，而是学生在实际学习的过程中，在与他人的合作交往中，通过自身经历和体验发展而来的。

说到这里，我就来讲一个故事，是关于我女儿的一件生活小事。我女儿一岁多的时候，家里写字台上有一盏灯，灯泡有点烫的那种。她总是想要用手去摸，而且越不让她摸越要摸。于是有一次她又去摸时，我们装作没看见。只听见“哇”的一声，她捂着手跑到我面前，一边指指台灯，一边指指我，然后又去拉她妈妈的手，指指台灯，意思是说：灯泡很烫，不要用手摸。我们哈哈大笑，从此她再也不摸灯泡了（老师说着说着，突然又笑起来，流露出一种慈祥的表情）。

我们的老师常常抱怨德育工作难做，辛辛苦苦地教导，总是不能取得理想的效果。对生活充满好奇，这是孩子的天性。究其原因，就在于我们往往过多地着力于喋喋不休的说教，缺乏引导学生对客观情境的亲身体验。“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”我想这句话说的也是这个道理。

学生应该遵守哪些规则，要由他们自己来决定。谁家的孩子不调皮呢？游戏是孩子的天性。抛开条条框框的束缚，我们在全校学生的共同参与下，拟定了“十条阳光好习惯”，还将好习惯的内容图文并茂地绘制在操场围墙上，在学生的生活场所张贴分解条目，随时提醒学生注意文明言行，养成良好习惯。

在不少学校，学生吵吵闹闹，上课开小差也是经常能见到的，课间有的学生就在座位上发呆。孩子不是不会玩，而是玩什么、该怎么玩的问题。为此我们对学生感兴趣的课间活动进行了改变和完善。现在推出的主要有打乒乓球、踢毽子、跳绳、抖空竹、转魔方五个项目。每个月组织其中一个项目的竞赛活动，评选出集体优胜和个人优胜者，让学生在尽情玩耍的同时，还能获得荣誉，较好地激发了他们投入到课间活动的热情。八年前我们还发起了学生“素质发展五个一”活动，就是下围棋、踢毽子、学书画、练器乐、读好书。这“五个一”已经包含了传统认识上的“琴棋书画”典型才艺和运动技能。同时我们还制定了详细的“五个一”考核要求，使学生在朝着自己设计的目标努力的同时体验学习的过程；在技能不断熟练的同时体验成功的快乐。

“课间活动五个一”和“素质发展五个一”活动逐步让学生养成良好的言行习惯，沉浸在自己所喜爱的活动当中。快乐的学习，才是教育真正的目标。

我们学校的一大特色就是柱子特别多，当初建校的时候，其实就是想把屋子之间连起来，下雨的时候能够更好地避雨。但是后来想想，这么多柱子太难看了，反正空着也是空着，我们就对校园里400多根廊柱进行了全面装饰，四个楼层分别以学会健体、学会求知、学会做人和学会审美四个主题设计和绘制，内容包括体育游戏、古代诗词、美德故事、名家书画等，真正做到了“让每堵墙都说话”，使学生始终浸润在文雅、奋进的环境氛围之中，潜移默化地受到熏陶和积极言行的引领。

体验型教学似乎已经融入了施老师的血液里面，成为他无法割舍的一部分。讲到这里，他似乎总有说不完的话，并时不时地举起茶杯，饮几口茶水，来解去他的干渴。刚一放下，就又开始说起来，几次欲言打断，最终都主动放弃，“败下阵来”。

笔者与施老师合影

学生学什么，老师就学什么。老师主要是通过课堂来授课的，所以体验型课堂的建设就显得尤为重要。13年来，我们追求的体验型课堂是通过学生自主体验、与知识互动、亲历经验变化，实现“情知交融”的生态课堂。我们需要关注的是，把活动还给学生，使课堂充满成长的气息；把创造还给学生，使课堂充满智慧灵气；把自主还给学生，使课堂充满生机活力。

在课堂上，最怕的就是老师照着书讲，又或者把解题的思路和做题的方法全部都告诉学生。把课堂让给学生，他们才是主角，让学生先试一试，这样老师就有了针对性的、集体的引导内容。当然，教师能否做好表率是关键，喊破嗓子不如做出样子。

施老师一直认为，好的教育方案应该是不变的，教育的发展和成效是缓慢的，它需要在同一个教育理念下长时间地坚持并实践。

我在想，宁波教育的梦应该是均衡的。现在的宁波教育，其实做得有很多不均衡的地方。比如就我们慈溪市来说，大家都认为阳光实验学校办得非常不错，但这是相比较而言的。换句话来说，那其他学校呢？有些就不用说了，差得一塌糊涂。好的优秀的学生自然而然会去好的学校，而留下来的这一批大多又都是差生，这就造成教育的不均衡。

就我而言，我只是一个阳光实验学校的校长，我自己在努力地做事、做教育。不能单纯地说“哪个学校好，哪个学校第一”就是宁波教育的梦，这其实不是梦的组成部分。教育的不均衡是由社会不公平引起的，有些没有背景、家里没条件的学生只能待在一些差的学校，有的甚至上不起学，而那些学校的老师不见得水平就不高，但他们在面对这样的学生时，明显会显得没有激情，像是在混日子。所以说，社会的不公平是可以从教育里看出来的，教育要做得好，它必须是均衡的，生源均衡、师资均衡。

而这种均衡中，还包括了选择，在教学水平差不多，以及生源、师资、硬件设施同等的基础上的一种公平的选择，总而言之，一个学校的优势不能太大。学校自身的发展又要顾及这个学校教育所处的时代，以及家长、社会的需求。你不能当这里是理想王国，像是在真空里做教育。这样的话，不要说发展，就算生存下来都很困难。我们的升学率没有的话，人家学生都不来了，学校都要垮掉了，还谈什么教育。现在我们还需要改进的是很多学生被动择校的现状。教育不能只是为了考试，那些因为压力而跳楼自杀的学生着实让人痛心。但这些问题不是教育的问题，它是综合工程。我想每一所学校的办学理论都是比较前卫的，都是能够跟上时代潮流的。那教育为什么那么功利，主要是因为这个社会功利。社会如果不那么功利，教育肯定不可能功利。社会跟不上，教育永远好不了，教育在某种程度上来说是滞后的。我的教育梦想就是：教育的均衡、全面、优质，以及教育者与被教育者都应该是幸福的。

如果放开其他因素，只谈宁波教育的问题和教育的梦想，我想这是不现实的。我们不能活在理想的虚幻世界里，我们需要从梦境里走出来，自己筑造一个真实的梦。而宁波教育的梦，不是单单只靠个人就能实现，这就需要全社会一起努力。

梦想的道路不要嫌远，靠坚持才能走完！

文/图：张建波　吴　涛　梁家豪

指导老师：胡晓梅