参与式教师培训的群体动力学理论基础

一、群体动力学理论的主要观点

群体动力学理论也称为“场”理论，它是由德国心理学家勒温（K.Levin）创立的。勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一个动力整体，其中任何一部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或团体成员之间的相互依存关系，是勒温团体动力学的核心。

他指出，个体与他的环境构成了心理场，与此同时，团体和团体的情境构成了社会场。个体的行为决定于个人场内各个区域间的相互关系和压力；团体的行为也由团体场中各个区域之间的关系及压力所决定。

在对团体内聚力的研究中，他指出，在一种民主的气氛下，集体的决定和目标成为规约，这就会引导团体，使其成为一种更富内聚力又更具创造力的团体。他的一位合作者发现，高度内聚的团体可以由那些对团体活动具有中度到高度兴趣的参与者组成。

在团体的性质上，他认识到，团体行为随着涉及的个体的自身变化而发生改变。然而在一个确定的团体中，个体成员们的动机通常是紧密地连接在一起的，以致很难把团体的目标和个体成员间的意图截然分开。所以一般来说，要改变个体，应先使具体社会团体发生变化，这远比通过直接改变个人要容易得多。在研究中也发现：团体决定比单独作出的决定对团体中的个人有更持久的影响^[5]。

二、群体动力学理论的启示

群体动力学的研究对于以小组活动为主要形式的参与式方法具有极为重要的作用。参与式方法不仅关注个人的成长，也关注群体的成长。它提倡小组合作学习，注重小组内成员的交流。在小组活动中，个体的参与既能够影响其他个体的发展，也能影响整个学习者群体的整体发展。参与对群体的发展具有多方面的功能，如提高群体的生产效率，增强群体的凝聚力，改善群体气氛，增强成员对集体的认同。如果所有成员都能够参与群体活动，群体完成任务的质量和效率都能得到提高。因此，在参与式方法的实施过程中，培训者除了要积极促进群体内成员的参与意识和相互交流外，还应关注民主群体的建立，群体内聚力、群体压力、群体目标对个人活动的影响以及培训者和小组负责人的领导作风对群体成员的影响^[6]。