集体影响个体的成长

“蓬生麻中，不扶自直。”彼得罗夫斯基认为，人的个性发展，是人进入新的社会环境，并与之融为一体的过程。班集体作为孩子最重要的微观社会环境，对一个人的影响巨大，这正是教师不遗余力建设一个有特色的优秀班级的意义所在。教师应当积极引导班集体的强大力量去改变孩子、发展孩子、成就孩子。

在黄璐老师的班上，峰峰的教育问题一直是她的一块心病。终于，在一次“青青茶社”的义卖活动中，黄老师找到了峰峰发展变化的契机。

(一)“青青茶社”的魔力

班级里的29个学生，如同一群远涉的孩子，有些始终走在前头，有些则由于意志力薄弱、自制力差或行走时东张西望而落于他人之后。峰峰，就是这群孩子中落于他人之后的一个。就学习而言，有些被动;就思想而言，有些消极;就纪律而言，有些自由散漫。……是啊，学生的发展与成长不可能“齐步走”、“齐头并进”。每个学生有不同的情况，其学习的优劣、思想的好坏都有其原因。作为老师，又何尝不希望每一个孩子在这个集体中都有最好的发展，为他的一生奠定良好的基础呢?所以，峰峰一直是我的一块心病。从何处去寻找转化他的突破口呢?怎样利用集体的力量来影响他呢?……总之，做梦都想着他变好。哎!最近的经历却让我有了些意外的收获。

前不久，班里的小才女艺锦出了一本书，书名叫《背着书包逛欧洲——小女生旅欧漫游记》，还是作家出版社出的耶!这可给班里的同学们带来了不小的惊与喜。当艺锦紧接着又宣布要义卖这本书，把钱捐给灾区想上学的孩子们时，班里同学们的热情就更加高涨了。很快，由5个成员组成的“青青茶社”义卖小组就成立了。他们把第一次义卖的时间定在了元旦前的一个周六，地点选在了文化氛围浓厚的锦里。

那天，天气阴冷阴冷的，早上9点左右，我们一行人来到了锦里的义卖点。游客还不多，可义卖小组的峰峰早已等候在那里了，因为他主动承担了联系义卖点，并做好义卖前场地所需物品的准备工作。他说锦里一条街就是他爸亲手设计打造的，他爸是锦里的总经理，由他来完成这个任务最合适。这当然为义卖的顺利进行解决了大难题。一来到这儿，我们就见到了一字排开、古色古香的三张木条桌和三条木长凳，桌上摆着透明的“青青茶社”募捐箱，桌旁立着大幅广告画，上面写着“《背着书包逛欧洲》签名义卖开始啦!”嘿，还像模像样，看来峰峰可真花了一番心思呀!这让我们感动不已。

义卖小组的其他孩子们见了，也赶紧忙活开了，有的把搬来的大包大包的书包装拆开，有的把书一摞一摞地整齐地摆放在桌面上，有的翻开书的扉页，让小作者赶快一一签上大名……峰峰卖书的愿望显得最迫切，捧起签好名的书一一向两旁的店家推荐。不一会儿，就见他边乐呵呵地拖长声音喊着“大功告成也”，边匆匆跑回来把卖书的钱投进钱箱里，然后又捧起一摞书，转身一溜烟地跑出去了……其他伙伴见了，也备受鼓舞，拿起书大方地向过往的游客热情详细地介绍起来。随着游客的逐渐增多，义卖也越来越红火：有的游客竟一次买下五六本，有的游客买一本(定价28元)投进百元大钞在钱箱里还说不用找了，也有的游客还要求和小作者或义卖小组成员合影留念……

这时，只见峰峰带了七八个叔叔过来，还眉飞色舞、洋洋得意地说：“你们看，我把爸爸办公室的叔叔工作都做通了，他们也来买书喽!”说着把书一一递给了叔叔们，也把钱一一投进钱箱。叔叔们也爱抚地夸奖他：“峰峰，你可真行呀，好样的!”是啊，峰峰在“青青茶社”义卖小组里的表现是好样的!这个小集体对他的促进太大了，似乎激起了他每一个细胞的热情。

这次活动以后，同学们的热情依旧未减。峰峰似乎找到了自信心，上课发言声音更洪亮了，完成作业更主动了，书写也更工整了……但愿他的热情与孩子们的爱心一样永远延续下去。

苏霍姆林斯基指出：“班主任的教育艺术就在于把集体生活组织得对儿童具有巨大的情绪吸引力，使集体的成员个个都爱自己的集体，以自己集体的成绩自豪。”班集体要发挥积极的教育作用，往往要通过班集体活动发挥出来。峰峰的转化就是在这样的活动中实现的。

(二)“书香班级”与“牛三国”

王雪涛老师历经两年建成了“书香班级”，从此，班级成了一个热力旺盛的熔炉，陶冶着、感化着每一个孩子。“牛三国”就是在书香班级中炼出来的。

经过两年的努力，六年级六班已经形成了鲜明的班级特色。在班里，不管是孩子还是老师，都把书香当做是世界上最沁人心脾的味道!不管是教室环境布置，还是读书课的设置，处处都旨在让书香萦绕在孩子们的身边，让孩子们在书香的浸润中成长。在这样的氛围中，全班孩子都以读书为乐，以读书为荣!一些生动、温馨的故事就这样诞生了……

川，一个这学期才转到班里来的男生，经过一段时间的观察，我发现他特别调皮，也不喜欢看书。在成立班级小书店的时候，他没捐什么书，之后也很少到小书店去借书。在读书课上，他只会选择一些童话、漫画杂志等书籍来看。我和他谈过怎么选择书，他说那些满篇都是字的书，看起来很无聊，不喜欢看。强逼着他看，也最多能看几页就坐不住了。显然他还没有感受到读书的乐趣，就算我再找他谈一次话也没什么用处。该怎么办呢?在一次中队委的培训会上，我把这个问题提出来，让所有的队委想办法帮助他。孩子们都七嘴八舌地提出了各自的建议。有一个孩子说，要让川喜欢读书，最好的办法就是让他发现书里有他喜欢看的故事，有能吸引他的情节。大家一听，都觉得这个队委分析得很对，我们应该先弄明白他喜欢哪一类的故事，再来想办法引导他看这一类的书籍。制定了办法，队委们再分工，几个男生主动提出他们可以利用下课的时间多和川一起玩，看看他喜欢什么。一个星期之后，这几个男生来向我汇报，说川特别喜欢看历史类的电视剧和武侠片，还常常给他们比划一些电视里的动作呢。听到这个消息，我的眼前一亮，我国的古典文学名著《三国演义》不正好对他的胃口吗?于是，我再给队委们提了个建议，让他们用《三国演义》去“引诱”川，看看能不能把他吸引住。孩子们都觉得这是个好办法，对这样的任务也很感兴趣，争着要去完成。于是，我们班的教室里出现了一个独特的“景观”：下课时，几个男生凑在一起，大声地讲《三国演义》的一些故事，你一句，我一句，还时常为某个问题而产生“争执”，而每一次川都“恰好”在场。几次之后，川终于坐不住了，他问这几个男生《三国演义》真的这么好看吗。看起来不会无聊吗。而几个孩子一方面不断告诉他《三国演义》有多么有趣，里面的故事和人物有多么的吸引人;另一方面又对他没有看过《三国演义》表示“嘲笑”。五年级的孩子已经有了面子观，尤其是男生，被同学“嘲笑”是一件很没面子的事，再加上听这些同学说《三国演义》那么好看，川终于“上钩”了，开始试着看《三国演义》了。我知道只要他开始看《三国演义》，他就肯定会被书里精彩的故事、起伏跌宕的情节、个性鲜明的人物所吸引。事情的发展果然不出我所料，在以后每次的读书课上，都可以看到川拿着《三国演义》津津有味地看着，他已经完全被这本书所吸引了。

在一次午自习结束后，我将手里的书放回了小书架。这时有几个孩子从我身边走过，他们边走边议论说：“川都要成三国迷了，他刚才又把《三国演义》的书借走了，成天嘴里都在念叨三国里的人物和故事。”另一个说：“就是就是，我看他的日记，天天都在写读三国故事的感受呢。以后我们都叫他‘牛三国’(孩子姓牛)吧。”“他今天早上还在说自己要像赵云那样做个有勇有谋的人，不能像张飞那样有勇无谋……”孩子们一路说笑着。

“近朱者赤，近墨者黑”，但是，教师并不能听之任之地由着孩子，班集体的教育影响作用还需要教师积极进行引导。“牛三国”的成名，并不是班集体的自发影响，而是王老师精心引导班集体教育着孩子：“在一次中队委的培训会上，我把这个问题提出来，让所有的队委想办法帮助他。”班集体对个体的有效影响是需要积极引导的。

教师在班集体建设过程中所做的一切努力，采取的种种策略和办法，最终都着眼于集体中每一个孩子的发展。教师心中有班级，更有每一个鲜活的孩子，使他们在班集体中富有个性地成长，是小班化教育“尊重生命，彰显个性”的使命所在。