同行交流与互助具有更大的实效

在远程教育机构最常见的八种教师发展途径中，同行交流与互助对教师的实际帮助度排在第三。与自我反思类似，同行交流与互助这种途径也属于计划性、组织性和系统性不强，但是却具有比较大的弹性，在时间和空间上受到的限制较少，而且容易与比较具体的实践相关联的教师发展途径。

从访谈的结果来看，相比于诸如“专家指导”这样的途径而言，同行交流与互助之所以让远程教育教师们感受到更大的实效，是因为这种途径具有一些“专家指导”所难以达到的优势:

1．同行之间往往是在共同的处境之中，基于共同的目的而开展交流的。与来自外部的人员不同，同行之间往往从事同一专业乃至同一学科的教学工作，大家对于这一专业或这一学科的教学目标有着不必明言即能基本一致的认识，这为同行之间的交流及交流过程中建设性的意见的达成奠定了坚实的基础。而且，由于同行之间遭遇和面临的来自学校的压力或来自学生的状况存在很大的共同之处，也为同行之间交流的顺畅进行扫除了许多障碍，因为有着共同的或非常类似的背景认知，所以对很多问题的判断容易按照同一标准进行，而在交流过程中所形成的建设性的意见，也相对比较容易在各自的实践中付诸行动。

2．同行之间的交流有着比与“专家”的关注更好的共同的内容基础。参与交流的同事之间通常是任教同一学科，或至少是同一专业的，他们所共同关心的问题也就多围绕这些学科或专业。虽然在具体的交流活动中，涉及的只是这个学科的一个很小的部分，但是使得这一部分成为有意义的交流话题的整个学科系统，却是基本的前提:这个前提虽然未必在每一次具体交流活动中都被呈现出来，但却为参与交流的同事所共享，从而使得他们不必费很大的力气，就能知道对方“是什么意思”、“指的是什么”;相比之下，一个来自这个学科或这个专业之外的人，在与教师交流时，可能就缺少这样的共同背景知识，从而使得交流变得困难。

3．更重要的是，同行之间的交流总是实践导向的。通常而言，同行之间之所以找到某个话题进行正式的或非正式的交流，本身就是因为他们的实践之中出现了某种困难或问题;而且这种交流的目的，虽然未必是自觉而有系统的，也是指向实践问题的解决的。这个特点，使得同行之间的交流，更容易在教师们最关心的实践这个层面上展现实效，而不仅仅是为实践的改进做些准备。

当然，同行之间的交流所具有的上述的这些优点，同时也有可能限制同行交流的广度和深刻程度。正因为同行之间身处共同的处境、任教共同的学科、有着共同或类似的实践关注和实践经验，他们之间的交流也很容易局限于情境相关或具体实践相关的“细枝末节”，而很难获得超越性的提高。

从我们的访谈中我们也了解到，很多远程教育教师认为，目前他们交流的圈子太小，尤其是与普通高校等校外机构的广义同行交流的机会太少，事实上已经成为阻碍远程教育教师发展的一个重要的因素。

我们和普通高校联系挺少……应该从普通高校邀请一些教授，做做讲座。我们系比较少，其他系可能好一些……我觉得挺好的，有普通高校的教师一起来指导你。(ZT-1)

期望与普通高校的教师们保持更为密切的联系，这除了出于自身发展的考虑之外，如前所述，在更深层的意义上，可能还与远程教育教师们期望能够真正融入普通高校教师的那个“圈子”，成为与他们齐头并观的一员的期望有关。从促进远程教育教师发展的角度来看，如果能够创设更多的机会，打通远程教育机构与普通高校之间的隔篱，应该是值得追求的方向。