冲出作文教学的雾霾

西夏区第七小学　赵　宁

写作，是语文课程的一个很重要的部分，也是语文课程中比较难的一项教学内容，作文课教师单纯的技巧指导，学生根本听不进去；让学生背范文，然后改头换面、剪剪贴贴，似乎是某些老师不得已的“绝招”，但这种作文课好似雾霾，多少年来一直让学生头疼，令老师困惑。冲出作文教学的雾霾，让学生重见灿烂的阳光，这是每一个语文老师的梦。我们如何实现这个梦，本人结合多年的教学经验与尝试，就怎样走出这一困境谈一点个人体会，与同行商榷。

一、随笔记点滴传真情

作文教学要走出困境，首要的问题是让学生能够写得出。是“写”得出而不是“挤”得出，让学生一上作文课就亢奋，就有写不完的话，文字自然地、流畅地从笔端如溪水般汩汩而出。怎样做到这一点呢？小学生毕竟还是孩子，所以我们不妨从随笔入手。

1978年，叶圣陶先生说：“我又曾想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的。觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来。我只觉得抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。不知道我这样想是不是太偏了。”重温叶老的话，我们很高兴：似是无意，又是必然，随笔化作文对叶老的作文设想进行了充分的实践验证，而且形成了特有的程序和方法。

教学中我让学生从随笔入手，小学生，不必给他们定那些条条框框，只要能写出真实的生活、真实的感受即可，写得越多越好。一开始，要求学生天天写，不定时间、不定地点、不定内容，看到什么写什么，哪怕写一句话也可以，这样的要求不可能有人达不到。待学生稍稍入轨后，制定最低标准——每天至少100字，这样的标准只要努力也都可以达到，事实上有很多学生早已经超过这个数目了。慢慢地坚持下来，有一部分孩子的随笔随便能写四五百字。写随笔不仅是为了练笔，还是为了积累素材。许多本来会随风而逝的灵感，因为有了随时、随地、随意的随笔而被捕捉下来，作文课上，我们就可以指导学生对这些原始的素材进行裁剪、补充、连缀，从随笔这座矿山中提炼出作文的金子来。

二、课外阅读不能放弃

古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾这样说：“只看一人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”这都是前人的经验之谈，值得借鉴。坚持阅读，一方面，它可以弥补同学们体验生活的不足，使他们间接地获得许多生活材料及对生活的感受；另一方面，可以使他们博采众长，多方面地学习别人的写作方法和技巧。广泛阅读应该采取正确的方法。有时从“广”的角度下功夫，使自己获得多方面的营养。有时又要从“深”处着眼，对那些好的文章要精读。不但要认真思考，看看人家主题是怎么表现的，结构是怎么安排的，语言是怎么运用的，读后还应该把这些记在本子上。俗话说，好记性不如烂笔头。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。通过精读，可以获得好的写作方法和技巧，使自己的习作向“深”的方向发展。

三、阅读教学中指导积累语言，教会写作技巧

我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《草原》一课把草原的美景写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住特点去写，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。课后我叫学生以“美丽的校园”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。在语文教材中，很多篇目在写法上有一定的特色，是学生很好的范例。例如，对于写人的作文，多数学生只是把事例泛泛的叙述，不会抓住细节进行具体的描写，致使人物特点不鲜明，文章内容展不开。于是，我充分利用教材资源，力求通过相关文体的阅读教学使学生获得写作上的感悟。第九册中《地震中的父与子》是抓住人物语言、动作、神态来表现人物性格特点的。所以，我在教学中让学生通过对人物语言、动作、神态的反复朗读、分析、琢磨，感悟人物的性格特点。从而使学生认识到，要想很好地表现人物的特点，抓住细节的描写是很重要的。除此之外，立意、选材、顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。

四、发现学生作文中的闪光点给予鼓励

一篇作文总有它的闪光点，哪怕是一个词运用得恰如其分，我们都要给予表扬。在平时的作文课上，我尽量少讲理论知识，通过读优秀作文或创设情境激发学生说、写的兴趣。且把欣赏、点评学生作文作为作文教学的重点，让学生在欣赏、点评中不但能获得一种成功感，而且也能学到一些写作方法。

如果你不断地发现孩子的闪光点，不断地把闪光点送给孩子，孩子在愉悦的心情中记住了这些闪光点，他在下次的写作中，就会自觉不自觉地运用这些闪光点。比如你不停地说他开头开得好啊，他下次就会总想如何把开头开好；比如你不停地说他这个动作用词描写得很生动，他下次就会尽量对动作描写得生动些。就这样，你不断地放大他的闪光点，甚至把一些他没有的优点送给他，他的优点就会越来越多，他优点的生存空间就会越来越大，自然他的缺点就越来越少，缺点的生存空间就变成很小很小了。因此，即使孩子作文写得很差很差，即使孩子的作文远远不如别的孩子，即使你心里很失望很失望，但理智需要你冷静冷静再冷静！你说的每一句批评的话都要慎之又慎、少之又少。因为你要关注他写作情绪的状态、呵护他写作兴趣的萌芽、保护他写作欲望的开始！因此你必须挖掘出他作文中细小的闪光点，必须找到表扬他的种种理由，必须做到这点。要寻找孩子作文的闪光点，我们就必须练就一双寻找孩子闪光点的慧眼啊！

综上所述，在作文教学中，我们要随时随地激发学生心灵的火花，让学生全身心地投入，积极主动地去积累材料、组织材料、修改文章，并在阅读教学中教会一些写作的方法，从而逐步形成学生自主作文、自我训练的能力和习惯，作文教学的雾霾也就不复存在了。