动嘴容易动手难

西夏区第二小学　杜　力

在完成六年级科学第一单元的《定滑轮和动滑轮》一课教学前，我觉得将这节课上成一节较成功的探究课的把握比较大：实验器材齐备，有滑轮装置、构码、弹簧测力计等，实验过程易理解、易操作。教学中，我先让学生成功地认识了动滑轮和定滑轮，认识到定滑轮能改变力的方向的特点，引导学生提出了“定滑轮能否省力”的问题，让学生做出假设，并设计出实验去验证假设是否成立。这些内容的教学很顺畅，学生们也跃跃欲试渴望动手去实验，但问题也随之纷纭而来。

先是滑轮架的安装出了问题，学校科学器材室的这类教具共有两种类型，安装方法不一样，其中一种的安装稍显复杂，需用十字螺丝刀，这是我准备时没有注意到的问题，好在解决它并不难，只是比预计时间超时了。

接着学生们和我都发现了一个大问题，我们准备的金属构码都是50g，而测力计的标程却是1N。

1N=100g力

这将意味着这个测力计最多只能支持两个构码时的测试，而我们的实验计划却安排了最多4个构码的力的测试，无奈之下，只好将实验计划进行缩水，来适应器材。

终于完成了定滑轮是否省力的测试实验，但结果却让我很是震惊，同学们的结论是“定滑轮能省力”。

一切似乎总是在意料之外，这是怎么了？

我让一组同学操作给我看，果然他们组的实验证实定滑轮能省力。他们的操作也看不出有什么问题。无奈之下，我亲自重复他们的实验，终于知道造成荒谬结论的原因——测力计本身的重量在我们向下用力时悄悄地抵消了构码的部分重量。

就在我忙着解决这个问题时，下课了，教学设计中的很多内容都没有完成。

这节课当时对我的打击很大，原本很渴望、充满期待的探究式教学尝试，以惨败告终。使我对自己的教学能力产生了质疑，对探究式教学产生了畏惧。

分析失败原因，认为有以下几点：

第一，缺乏实验课的准备常识。实验课的准备不仅是知道做什么、怎么做，还应当课前先去做做看，因为实际的问题往往会超出我们的想象。而我在准备时只是备齐了器材，简单的试组装，忽略了实验设计对器材的数值要求和器材结构的多样性。

第二，动手能力是过程性技能的一个重要部分，需要在不断的经历中发展提高。长期的讲述式教学、自己在学生期的无实验学习，使我自己本身的动手实验能力较弱，动手做时迟钝、笨拙等现象便凸显了出来。

第三，实验设计思维不够缜密，实验设计时忽略了弹簧测力计的重量在倒置使用时造成的读数误差，当课堂出现问题后才去查找，延误了时间，导致教学任务不能完成。同时也使学生失去了深层认知、完善实验的一个好机会。

课后思之，深感落实实施探究式教学的艰巨性，它不是轻而易举就可以完成的，不是备齐了器材就能完成的，也不是知道了它的基本教学程序就能完成的。它对科学教师的科学素养的要求才是能否真正落实探究式教学的关键。今天的科学教师其实都是在昨天的应试教育的模式下培养的，先天的不足决定了教学转型的艰巨性、过程的长期性。它不是仅仅改变观念后，就能轻易实现的。同时，也侧证了实施探究式教学的必要性和迫切性——我们不能使我们的学生在未来的实际需要面前，像今天的我们一样低能和无助。动嘴容易动手难，但现实的需求是“动手”。

探究之路任重道远，只有勇敢面对，开启科学教学前进发展的破冰之旅，才是我们一线科学教师迫切不二的选择。