加强课堂教学诊断

加强课堂教学诊断　改进教师教学行为

张国斌

课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并且为之开出“诊治的良方”，是实现课堂转型、提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研修、推进教师专业化发展的重要抓手。

如何认识正在发生着变化的课堂，如何看待课堂中，教师教学任务的完成与学生身心和智能的健康发展，以怎样的方式来帮助教师发现问题、用怎样的方法来激励教师关注课堂、关注教学，怎样的课堂评价才能真正起到引导人、影响人、激励人、鼓舞人的作用？我认为，只有加强课堂教学诊断，才能真正找出课堂教学中存在的缺陷和症结，才能改进教师的教学行为、转变学生的学习方式，从而实现课堂生活中师生的共同发展。

在我们学校的中青年教师中，部分教师过于高估自我的课堂教学应变能力，结果适得其反；或者缺乏对教材的深刻分析研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面；或者在与同伴交流的基础上执教本课，思想上采用拿来主义，殊不知，拿来的东西怎么能融入自己的教学中？或者是演的一套做的又是一套，日常课堂还是满堂灌一讲到底，还振振有词：这是练习讲评、这是复习课等，结果教学上花费了很多的时间却收效甚微。我们在平时经常可以听到老师们这样的议论：现在的新教材怎么这么难，课时少、要求又高，课堂上不要说留时间给学生完成作业，就是完成规定的教学任务都是有困难的。确实，我也为此感到非常困惑，这样的事情也一次又一次在我们的课堂上重演，尽管没有老师们说得那么严重，但至少学生的课堂作业在当堂完成极为罕见。我曾经不止一次地反思过，我们的课堂肯定存在着一定问题，才导致了上述现象的发生。有时我甚至会有一种深深的负罪感，因为我们的这种教学行为剥夺了学生休息、娱乐和自主学习的权利，而且影响了学生学习能力的培养。

我认为教学诊断的最终目标是促进教师、学生的共同发展，通过对教师的课堂教学的有效诊断，诊断教师对教学技能的运用，教学方法的选择，教学手段的更新进行切磋、研究，是相互学习、相互促进、共同发展不可或缺的研究。我期望通过课堂教学诊断，来发现教师课堂教学中的一些无效设计，减少无效时间，提高课堂效率，由此确立了“加强课堂教学诊断，改进教师教学行为”这样一种探索。希望达到减轻学生学业负担，实现课堂教学高效的美好原景。

一、追求完美　把握教学诊断的方式

教师的教学能力是一个合格教师的必要条件。现代教育理论认为，以传统的、单一的讲授为主的教学行为，会使学生感到课程枯燥无味、脱离实际，严重地限制了学生的思维发展，忽视了学生的主体地位，这样的课堂教学成了我们教师自编自演的独角戏。新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，教师的工作也因此变得更富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。尤其是对教师教学能力的要求，已不仅仅是对一节课的诊断，而是对教师的整个教学过程，包括课前、课中、课后的一系列显形教学活动的诊断。

课堂教学诊断是促进教师成长的发展性诊断，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思。在诊断的过程中，我们充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师自诊、同事、校领导、学生共同参与的多元诊断方式，多渠道收集体现教师教学水平的数据，对教师进行相对全面诊断，促进教师素质的自我提升和完善。我们在日常教学管理过程中，着重围绕以下三个方面开展教学诊断：

1．主题式诊断

一段时间以来，学校值勤老师反映学生在早晨到校后的第一时间，相互间抄袭作业的现象比较普遍，是什么原因引起这种现象屡禁不止呢？

我们以整治学生作业为抓手，针对学校教师在课堂教学中的作业布置进行主题式诊断，诊断过程中，我们围绕学生完成作业的时间、完成作业的质量、教师对学生作业设计的形式、作业布置的方式、作业设计的内容、作业反馈的情况开展诊断，诊断结果显示：教师对作业设计的形式不够多样化，大部分老师布置的作业，都是已有的练习题；在作业设计的形式上还存在着精细化不够，思想上有坐享其成的想法，这样对学生的训练就会不到位；在作业的布置方式上看，内容还是很全面的，大部分的老师在布置作业的时候，能做到因材施教，但就是在运用上，见得不多，有些时候，思维训练跟不上；从作业反馈的情况看大部分的老师都能全部批改，能够有针对性地进行指导，但有些老师这方面做得还不够。除此之外，还有一些其他的因素：①学生自身不良的行为习惯是作业效果不明显的原因之一；②有些老师的认识不到位，也是影响作业效果的原因之一。有些老师没有认识到练习的重要性，认为练习就练习，搞那么多的花样，没有意思，浪费精力。

针对以上情况，学校教务处特别制定了《学生作业布置实施细则》，并纳入教师量化考核管理，及时提醒老师按要求布置作业，同时学校老师的作业布置情况由教务处管理统筹，层层把关。学校教导处每天发放《学生作业布置审批表》，在每天下午放学前有关教师把当晚作业布置情况填表上交，教务处审批，不合格的要重新思考布置。为防止个别教师的急功近利心理，学校要求班主任每天对本班作业情况作调查了解，通过学生反映出的问题，及时与各科教师交流情况。并且学校统一印制了《学生作业情况调查表》，由学校领导班子不定时对每班作业布置情况进行调查了解，调查的主要项目有：作业内容、数量、完成时间、作业方式、批改情况、你的评价等。看学生和家长对作业的反映情况及时总结好的做法及存在的问题，开会公布并讨论，对于好的做法进行表彰奖励，对存在的问题让有关人员反思并进行反思整改，学校把优化作业布置，减轻学生负担作为衡量师德、考核教师的一条重要标准，经过一段时间的诊治，学生作业情况有所好转。

2．目标式诊断

根据教师在每堂课中的教学目标的达成情况进行诊断，诊断小组组织成员随堂听课，一看教师制定的教学目标是否全面落实三维教学目标，重点是知识和技能是否得到落实，是否体现知识的形成过程、是否注重学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、信心等非智力因素培养，教学目标达程度如何；二看教学目标是否明确，是否符合学生基本情况与教材要求；三看是否使学生易懂、易掌握当堂问题。我们在杜绝学生抄袭作业的同时，对于教师在课堂教学过程中是否围绕教学目标，设计“8分钟堂堂练”，“8分钟堂堂练”作为课堂练习的一个重要环节，要求教师收集多方面信息，潜心钻研教材的教法、学生的学法，设计出有梯度的、逐渐提高的课堂练习，同时在练习时间上，遵循学生的注意规律，保证教学重点、练习分量的适度，在课堂上力求做到集体反馈与个别面批辅导相结合，尤其对差生的面批面改，加上适当的鼓励，可以有效避免差生的掉队。

3．综合性诊断

教学的主阵地在课堂，我们的课堂教学究竟还存在哪些问题？如何把脉、构建起充满活力的课堂，为此我们学校的课堂教学诊断小组加强调研，我们以中青年教师教学技能比赛为载体，小组成员明确诊断的内容和目的，进行人员分工：有的负责课堂教学目标诊断；有的负责教学方法诊断、有的负责教学内容诊断、有的负责课堂管理诊断。首先学校内每一个青年教师必须精心准备一节课，预先由教务处通知上课时间，参加诊断的教师本着提高自己、合作共赢的原则听课，听课全部结束以后，大家围绕自己对教材的理解与把握、教学问题设计的科学性、提问的有效性、教学方法选择的合理性反思自己的成功与不足，再有诊断老师提出诊断后的教学建议。

这样的诊断，我们定义为综合性诊断，它是常用的一种诊断方式，是根据预先制定课堂教学诊断指标，对课堂教学的目标、内容、方法、手段、教学效果等诸方面作出全面的分析与诊断的一种研讨方式。它有助于教师发展，也有助于学生的发展，使学校学校变成一个互相关怀的群体，从而有利于学校的发展。

二、以人为本　注重教学诊断的策略

课堂教学诊断的目的不在于评价一节课的优劣，而是在于帮助教师总结经验、发现问题，在于培养教师自觉开展课堂教学研究的兴趣，构建学校教学研究场，从而改进教师的教学行为，提高课堂教学的有效性。所以课堂教学诊断必须讲究策略性。

1．尊重教师 重视诊断的预设性

诊断者首先必须尊重上课教师，更要以共同研究者的身份进入课堂，不要给教师任何的思想负担和包袱，这样才有可能采集到客观、公正的信息。听课前诊断者要全面准确地了解教学内容、教学设计意图以及上课教师课前有哪些准备等，一定要让上课老师说课，这样可以全面了解上课教师的教学过程和教学理念，这样才能作出全面科学地诊断，上课教师也才能真正地接受你的教学建议。

2．鼓励为主 凸显诊断的激励性

常态下，被诊断的教师往往是教学效果不显著，而且课堂教学设计、课堂教学管理等问题比较突出，其实他们也已经意识到了这一点，内心也很焦急。我校是农村地区的偏远学校，所以对刚踏上岗位不久的年轻教师和中年的普通教师课堂诊断与评价的要求不宜过高，更不能有过多的否定和批评他们，我们灵活的变通评价指标，更多的是一种期待、一种激励，尽量寻找他们的闪光点，对于他们在教学中的存在问题，要以研究、商榷的态度共同与他们探讨，引导他们自己发现问题，并愿意与诊断者一起寻求解决问题的办法。

3．认同为重 寻求诊断的时效性

作为学校教学的管理部门，针对自己学校的薄弱学科开展的教学诊断是他们工作的职责，也是对我们教师教学工作的配合与支持。但是，如果对少数学科（少数教师）进行全方位的诊断，在诊断前一定要先与教师本人和他所在教研组进行沟通，以取得教师本人和教研组的理解与配合，这样便于形成情感管理的氛围，使诊断者与被诊断者达成共识，否则会适得其反，诊断的目的没有达到，反而造成教师与管理者之间的不必要的误解，出现“好心只当驴肝肺”的尴尬局面。

例如在一次学校组织的月考中，一位外地引进的数学教师××，所任教班级的数学成绩平均分与平行班差了10多分，学校教务处根据学校的校本调研要求，去这个班级找学生访谈、诊断，或许是访谈的话题太尖锐、或许是谈话的口气太直率，当天傍晚被调研的教师主动找到了我，情绪比较激动，主要表达了两种看法：①怎么可以不通过我，到班级调查数学学习情况；②询问的问题太直接，影响了我在班级中的威信，让我以后怎么进班级上课？这是一位我亲自从外地引进的在职党员教师，他的为人和他对教学工作的尽职尽力，我也是看在眼里并给予肯定的，尽管我努力地想给予安慰并做出解释，但说什么他都听不进去，抹了把泪走了。第二天我主动找了那位老师，想再与他交流，哪知他不等我开口就说要调走，尽管之后我做了许多工作，但于事无补，这年暑假他辞职去了上海。由此可知课堂教学诊断要时刻注意客观、把握分寸、设身处地地换位思考，教学诊断的目的是促进学生发展、教师发展，最终达到教学发展的目的。

三、放眼未来　显现课堂教学诊断的意义

在教学实践中开展课堂诊断是教师专业发展内在的客观要求，是教师专业发展的有效途径。课堂教学诊断是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式，通过诊断，设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案，对教师的成长，对提高教学有效性具有重要的意义。

1．激发了教师自我诊断的意识

每一位教师都渴望成功，都有成为名师和优秀教师的愿望，尤其是青年教师。开展课堂教学诊断，被诊断教师对课堂教学的“五环节”既有纵向的反思，又有横向的比较，反思中不断地有针对性学习和研究，比较中不断有经验性的感受和顿悟，从而培养了教师自我反思与诊断的能力，而诊断者面对的每一次课堂教学是不同的、动态的，面对的问题也是多样的，这就需要诊断者自身也不断地自觉研究、总结前期的诊断策略和效果，反思寻求更科学的诊断方案，同样也提升了自我的诊断能力和诊断他人的能力，使诊断从被动变为主动，从接受变为参与，从抵触变为欢迎。

2．强化了教师之间的合作交流意识

诊断的目的，其宗旨是对教师提供有益的建议，诊断者要树立服务意识，要积极寻求教研组、教师的主动配合，切不可用高压手段和行政命令盲目指导，诊断者只有在课堂上专心倾听，才会发现问题，特别是一些细节问题，才能对被诊断者开出疗疾良方。而作为被诊断者更要虚心倾听诊断老师的建议，要内化并改进，对部分建议有想法或不理解，要主动沟通，大胆说出自己的看法，因为沟通中的思维碰撞也是一个理解和进步的良机，或许智慧的火花变得更加绚丽。

3．提升了教师反思重建能力

课堂教学是体现教师教学艺术水平和生命价值最显性的舞台，它既可以表现出教师新颖生动的教学特色和精湛鲜活的教学艺术，也可以暴露出教师在教学中不符合教育规律、不切合教学实际甚至不自觉地违背课改精神的教学行为。对被诊断者而言，诊断的过程和诊断后的建议书，无疑是登高的梯子和疗疾的良方，对学科知识的建构和课堂教学理念和模式的重建，都产生重大的影响。对诊断者而言，一方面对今后的教学积累了厚实基础；另一方面，通过对诊断过程中出现问题的反思，会改进诊断的策略和方法，对诊断这项教学评价工作也会更系统更科学地创造和重建。

（作者系崇明县海桥中学校长）