特色育人成就学生，学生发展彰显特色

让每一个学生得到最佳的发展

沈　钢

学校创建于1978年。创办初期是一所薄弱的初高中一贯制农村学校（高中4规），1981届高中毕业生高考本专科录取率只有2%（本科2名、大专2名），此后多届学生的高考成绩仍处于全县的最低水平，到20世纪80年代中期学校已沦为家长不信任、学生不想学、教师不想教的“垃圾”学校。这时，美术老师鞠淼向学校领导提出了成立美术兴趣小组的建议，动员到了十几个初二学生学画画。几年后，这批学生中有11人被高校录取，录取率为73%。

这一令人诧异的结果给学校领导极大的启示：学习不行的孩子未必什么都不行，也许组织学生画画是改变学校落后面貌的一个突破口；这一令人兴奋的事实也给学生极大的鼓舞，或许我参加画画也能帮我圆上大学梦。于是在以后的几年中，参加美术兴趣小组的学生由被动变为主动，由几个发展到几十个，美术兴趣小组的高考本专科录取率一直稳定在95%以上。因此，我们的学校教育关键在于能否以伯乐的慧眼识人，以“根雕师”的潜心育人，最大限度地“发展学生的优势潜能”，长期以来我校遵循这一教育理念办教育，让每一个学生得到最佳的发展。

一、一个矢志不移的信念：办一所让每个人都追逐自己梦想的学校

理想的学校——不论是重点中学还是普通中学，都应该让生活在学校的每一个人都能沿着自己的梦想发展并能够实现自己的梦想。学校的特色正是在给予每一个教师和学生发展机会中逐步形成的。

理想的教师——育人为本决定了每一个教师都应该是德育工作者，发展为本决定了每一个教师都要成为学生生涯规划的“根雕师”。把普通的学生培养成拥有一技之长的优秀人才是教师最大的职业价值，“根雕师”就是要发现和发掘学生的优势潜能并加以发挥和发展。

教育为学生的终身发展与幸福奠基。我们必须承认学生是有差异的，表现为理解、分析、反应能力等方面的差异，但每一个学生都具有一定的优势潜能；学生是会发展的，要坚信每个学生都具有一定的培养前途，都可以获得成功。学生是未来社会的建设者，教育的真谛是要把学生塑造成能肩负起未来社会重任的优秀人才。需要学校用超前的眼光，去培养自己的学生。

二、一个理想教育的追求：为每一个学生的特长发展创造机会

1995年经崇明县人民政府批准学校正式成立艺术班，到2004年学校艺术班的规模由最初的一个发展到四个，艺术专业由美术和声乐扩展至舞蹈、器乐、作曲、文学编导，学校形成了普通班、艺术班错位发展的培养模式。

近年来，由于崇明县初中毕业生数的急剧下降，以及市县实验性、示范性高中数量和规模不断扩大，我校的新生录取分数线处于全市公办高中的最低水平，有相当一部分学生的录取分数要低于上海市高中录取控制分数线10～20分。例2011年高一新生平均分为531．5分（最低控制分数线为532分）。针对绝大多数学生文化学习能力普遍比较薄弱的现实，我校依据长期的错位发展培养模式成功经验，开始了全校范围内的“发展学生优势潜能”的教育研究，开展了在普通班组建美术兴趣小组和独立组建体育特色班的教育改革。这一教改实践取得了显著的成绩，学校“发展学生优势潜能”的育人特色初步形成。

在长期的实践研究中我们发现：一个文化学习水平较低的学生并不表示没有其他方面的学习潜能，只是需要我们的老师去发掘、发现罢了。每一个学生都具有一定的潜能优势，生涯规划就是要发挥和发展学生的优势潜能，培养成材。

我们试着用一个函数式来表达我们的学校教育：y＝k（x1，x2，x3，…，xn）。在这个函数式中，因变量y表示学生的高中学习生涯，系数k表示教师的教育力，自变量（x1，x2，x3，…，xn）表示学生的n项潜能，文化成绩的高低不应该成为学校衡量学生的唯一标准，文化学习低端的学生完全可以通过其他的n项得到良好发展。

学校的重要任务就是贯彻“发展学生优势潜能”的教育理念，给每一个学生发展的机会；努力把这个函数式中的k调整为最大值；从而最大限度地发现和发掘学生n项潜能中的某一项优势潜能，并加以发挥和发展。

在长期的办学实践中，我校形成了：“因校制宜、以生为本、量材施教、人人成才，给每一个学生发展的机会”的办学理念；“按需设置，分类实施；培育优势，人人成才”的课程设置理念；“人人有才，关注差异；尊重选择，发展潜能”的教育组织理念；“尊重差异，贵在发掘；因势利导，重在发展”的课堂教学理念；“外树形象、内修品德；特色鲜明，业绩超群”的教师发展理念。

1．国家课程校本化开发

学校遵循“按需设置，分类实施；培育优势，人人成才”的课程设置理念。针对普通班学生我校在拓展型课程上进行了创新，高一第一学期为了有利于发现和发掘学生的优势潜能，学校除开设上海市规定的艺术课程之外，针对全体学生还开置了特色拓展型课程《绘画基础》、《舞蹈基础》和《头脑奥林匹克基础》、《机器人编程》每周共四课时，旨在发掘和发现学生的n项潜能优势；从高一第二学期起，学校根据学生表现出来n项潜能优势的一项，把具有相同优势潜能的学生组成若干兴趣小组，每周三个下午第二节课以后开展特色拓展型课程教学，有助于发挥和发展学生的优势潜能。同时，学校基于生情开发了“发展学生优势潜能”的社团活动课程，并在社团活动课程的实施上进行了大胆的实践，构建了支持“发展学生优势潜能”的学校课程体系。

2．实施多样化的教学组织形式

发挥和发展学生某一项的优势潜能必须有适合教育的多样教学组织形式。我校基于“人人有才，关注差异；尊重选择，发展潜能”的教育理念，在教学组织形式和管理上进行了大胆的改革，实行大分层的三元建制（普通班、艺术班、体育班）、小分层（艺术专业、体育项目）动态管理的教学组织形式，动态管理是指根据学生优势潜能发展的实际，让学生在普通班与艺术班、体育班间相互流动，在艺术班各专业之间的相互流动，在体育班各项目之间的相互流动。

教育的多样决定了教学组织形式的多样。学校针对乒乓项目特长生培养周期比较长的特点，在乒乓项目的教学组织形式上进行大胆的创新，建立基地学校形成梯队。学校现有明珠小学、东门小学、港西小学三所小学基地学校，还有东门中学、实验中学、育林中学三所初中基地学校。周一至周五学校指派三个启蒙教练到三所基地学校进行指导，双休日、寒暑假把发现的“好苗子”集中起来训练，形成了从小学、初中到高中的乒乓特色项目训练链。四年来已向上海队输送5名集训队员，而去年10岁女孩陶静静成为上海市乒乓女队正式队员，创了国家乒乓史上最低年龄进一线队的记录。

3．实施校本化的课堂教学

发挥和发展每个学生某一项的优势潜能必须有适应学生实际的教学活动策略。学校基于“尊重差异，贵在发掘；因势利导，重在发展”的教学思想，实施了课堂教学校本化策略。一是教学目标校本化：学生达不到的降一点、学生不适合的删一点、学生需要的增一点、时代需要的调一点；二是教学内容校本化：根据校本化的教学目标对教学内容进行校本化的处理（减、删、调、增）；三是教学设计校本化：低起点、小坡度、勤反馈、精练习；四是课堂实施校本化：以学定教、量体裁衣、学生主体有效参与、教法多样合理配伍；五是练习与作业校本化：基于校情建设校本化题库、基于班情选择适合的习题、基于学情开展分层的练习；六是教学评价校本化：评价要体现对学生的尊重和激励、评价要“点在关键之处、拨在疑惑之时”。

三、一个坚实厚重的教育保障：以有效教学为核心的教育资源重组

发现和发掘学生n项潜能中的某一项优势潜能并加以发挥和发展必须有相匹配的师资队伍，学校围绕“外树形象，内修品德；特色鲜明，业绩超群”的教师发展目标，建设适应教育多样的师资队伍。学校现有教师179名。其中，特色教师74名，占全体教师的41%；美术教师34名、音乐教师4名、舞蹈教师4名、健美操教师4名、体育教师13名、乒乓球教练7名、自行车教练2名、信息科技教师7名。

学校从2002年起还通过自培、引进等多种途径，不断培育和壮大艺术、体育、科技等特色教育的师资，对原有的师资队伍进行重组，构建支持“发展学生优势潜能”的学校师资队伍。

同时，学校在原有的教研组、备课组教研活动的基础上开展了“班级任课师团队跨学科头脑风暴式校本研训”活动，把教师培养成能发现和发掘学生的优势潜能并加以发挥和发展的“根雕师”。“班级任课师团队跨学科头脑风暴式校本研训”活动是基于班级管理、学科施教和发展学生优势潜能中遇到的实际问题而开展的合作教研活动，采用跨学科群体反思的方式进行有效对话，并对每个学生进行生涯规划，使教师能够从不同角度思考和理解教育教学行为，在知识与经验共享的过程中强化“人人都是德育工作者”、“人人都是‘根雕师’”式的教师，积累相关的案例知识和策略知识，提高合作意识和合作能力，进一步提高教师的专业素养和职业能力。

四、特色育人成就学生，学生发展彰显特色

近年来，学校“发展学生优势潜能”的育人特色更加鲜明、独特和富有个性。“发展优势潜能”的教育多样，“发展优势潜能”的渠道多元，“发展优势潜能”的成效显著。2011届学校的各类特长生数占学生总数的40%，高考本科录取率接近45%；2012届学校的各类特长生数占学生总数的60%，高考本科上线率为62．5%；2013届的各类特长生数占学生总数的92%，高考本科上线率为83．7%，比2012年增长了21%；2014届的各类特长生占比将近98%，发展优势潜能的育人模式日趋成熟。

学生的特长发展也进一步彰显了学校的特色。几年来，我校从县级的艺术、体育、科技特色学校发展到拥有多个市级和国家级荣誉称号的特色学校。先后获得北京2008奥林匹克教育示范校、国家级体育传统项目学校、全国中华优秀文化艺术传承学校、上海市艺术教育特色学校、上海市田径、自行车两线学校、上海市科技教育特色示范学校、上海市头脑奥林匹克特色学校、上海市语言文字规范化示范校、上海市行为规范示范学校等称号。

学校还先后获得全国学校艺术教育先进单位、全国“十一五”教育科研先进集体、首届“浙、沪、苏”长三角地区教育科学研究优秀团队、上海市学校艺术教育先进集体、上海市贯彻《学校体育工作条例》优秀学校、上海市体教结合先进集体、上海市体育工作先进学校、上海市群众体育健身先进单位、连续两届上海市中学生百校风采擂台赛最佳风采金奖等荣誉。

（作者系崇明县城桥中学校长）