骨干引领，携手共进

骨干引领，携手共进

——基于规范常态课堂的语文校本教研策划

浙江省宁波市北仑霞浦小学　史芳芳

一、活动背景

（一）学校实况

我校地处城乡结合地段，是所百年老校。近几年来，随着征地拆迁，部分年轻教师外调，导致校内教师年龄偏高，平均年龄达到40岁。这个年龄段的教师满足现状，缺乏创新意识和上进意识。大部分教师还是停留在教书的层面上，对课改实验中的问题不思考、不研究、不反思，教师在校本教研中的主体作用未能得到彰显。

（二）校本教研现状

1.没有一个相对集中的主题，导致在观课议课的时候针对性不强，对教师的指导作用不大。一个教研组内十来个老师，听完课各说各的意见、想法，没有系统性，也不一定适合执教者的实际需要。由此，往往导致活动效果热闹有余，深刻不足。

2.缺少专家的引领。教研组内自己搞活动基本都是常态研究，这一方面尊重了研究的本色，有利于日常教学的改进；另一方面时间久了，又容易流于形式，很难从更高的层面、更宽的视野来把握研究方向。

3.缺少座谈或跟进式个别指导。教研组内开展活动往往是上完课、点评结束就宣布解散，很少再有深入探讨。如果能将参加比赛时的“磨课”机制与教研组听评课活动结合起来，效果就会好很多。

为此，学校提出了教研活动策划方案，并向区教研室申请，由区语文骨干引领，以校语文教研组为首，连同大胡教学点，开展了“规范常态课堂”主题教研活动。

二、活动目的

1.营造良好的校本教研氛围，使教师积极主动参与到校本教研活动中来。

2.进一步规范主题性校本教研的操作，促进教师校本研究能力的进一步发展。

3.推进“有效教学”深入研究，规范常态课堂，提升学校教师业务素质。

三、活动方案

活动主题：如何规范常态课堂

活动阶段：2月组织教师开展“如何规范常态课堂教学”的理论学习

3月进行组内课堂实践，课例准备、骨干教师指导。

4月22日集中研讨一天。

活动地点：霞浦小学

参加对象：区小学语文骨干教师、霞浦小学及大胡教学点全体语文教师

活动内容：

第一节（8∶20—9∶00）　　二（2）《画风》霞浦小学　刘燕君

第二节（9∶20—10∶00）　 四（2）《麦哨》东海实验学校　阮琦

第三节（10∶20—11∶00）　五（1）《猴王出世》大胡教学点潘兴龙

下午12∶30分组讨论（地点：实验室）

1.授课者反思

2.各骨干教师点评

3.全体语文教师与骨干教师互动交流

4.教研员讲座

四、活动过程

（一）理论学习

没有理论指导的实践是盲目的实践，理论指导下的实践才是高层次的实践。当前“有效教学”可谓是教学界的热门话题，关于这个教学理念的文章也是层出不穷。然而这些他人的经验、心得未必都能对我们的教学起到指导作用。我们结合自己的教学实践，立足“有效教学”的大视角，选择“规范常态课堂”为基点，结合一些具体学科教学的、符合师生实际情况的有效教学策略指导方面的资料，以便更好地指导我们的课堂实践。正因为有这样的学习作底蕴，才使我们参与研讨的课例能“八仙过海——各显神通”，如同样为略读课文为内容的两堂语文上出了完全不同的教学风格。

（二）课堂实践

1.物色执教老师、确定教学内容、联系骨干教师试教指导、发布活动通知。参加课例执教的老师基本为学校的青年骨干教师。教学内容涉及各学段、各课型。其中两堂是中高段略读课文的教学，是平时老师们较难处理的课型，因此而增加了活动的可探讨性。我们主要以“校内互助”的形式进行理论学习和课例“打磨”。由于有骨干教师、教学点教师联动研讨的压力和动力，我们十分重视课例的准备，合作互助的团队精神使老师们对“有效教学”的研究更为深入、细致。

2.参会教师听三堂课、与骨干教师互动交流评课、区教研员专题指导。活动当日，霞浦小学及大胡教学点全体语文教师准时参会。因教学内容不同，执教教师素质良好，学生课堂学习习惯良好，课堂气氛甚为热烈，听课会场秩序井然，老师们充分感受到了三堂课的“新、美、实”。六位骨干教师的专题点评有理有据，建议中肯，效果不错。区教研员对本次活动给予了肯定。

3.执教老师整理教案与课后反思、各参与教师的博客心得为整个活动画上圆满的句号。

五、收获与启示

两点收获

收获一：此次活动，在学校团队合作、共同努力和上课教师、学生的精彩演绎下，每节课都达到了预设的目标，在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度上，学生都取得了进步和发展。下午的互动研讨，氛围宽松，老师思维活跃，发言踊跃，与骨干教师进行互动交流。通过研讨，老师们进一步明确了有效教学的基本策略：深入钻研教材，创造性地使用教材；认真分析学情，明确合理的教学目标；积极的交往互动；改善学习方式；恰当的评价激励；逐步提高地练习等。使我们的课堂教学在落实双基的同时，使学生经历过程，学会方法，形成正确的态度、情感、价值观，个性得到发展，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。

收获二：在理论与实践之间往往有一段不容易逾越的“艰难地带”，而学科教研员正是实现教育理论向教学实践转化的专业引领队伍，是理论与实践的连接点。他们最大的优势是有着较丰富的理论基础，同时又有着十分广阔的实践视野。为了提高本次研讨活动的质量，我们有幸邀请到了区教研室的语文教研员及6位区语文骨干教师一起参与我们的研讨活动。在大家充分讨论基础上，学科教研员围绕主题，给老师们带来了最新的研究动态，同时也结合课例，为老师们指点迷津，例如“新课程背景下，如何培养传统的概括能力？怎么样的朗读指导更为有效？如何提高略读课文的教学效率？”从理论的高度指向活生生的现实课例，剖析了教师教学行为与有效教学之间的关系，强化老师们从“效率”角度反思自己教学行为的意识。

三点启示

1.精心策划是前提

一次成功的教研活动必须统筹安排，周密策划。首先，要有明确的主题，只有将教师在新课程实施过程中的问题转化为研究主题，才能形成稳定、全面和大规模的协作，有利于整合全校教师的力量。没有主题，就不会有活动前的充分准备，活动时泛泛而谈，往往没有针对性，自然不会有很高的效率。

其次，有具体的实施方案，让每个教师都知道活动方案和主题。活动应当提前通知，给足准备时间，让老师们围绕主题充分地学习、思考，以期在活动中形成互动，碰撞出更多的思维火花，生成更多有价值的问题。

2.过程扎实是关键

除了精心策划之外，本次教研活动取得较好的效果，还归功于活动的各个环节能充分展开，“过程走得扎实”。

教师的自我反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师的一种内化行为，是教师对已经发生的教学行为和教学活动的再认识、再建构。反思是教师专业成长的关键环节，反思有多深，收获就有多大，没有反思就没有收获，专业能力就很难有实质性的提高。本次活动，从理论学习到后续的材料工作，老师们都能一步一个脚印地去做。每一步里面都凝聚着教师对“有效教学”的深入思考。尤其是参加磨课的教师，在精雕细琢中不断反思，探寻有效教学的策略。执教的老师更是不厌其烦地反思并修正自己的教学设计……难能可贵的是在集中研讨时，每一所学校的教师都能积极发言，交流他们对有效教学的理解以及操作策略。活动后，教师们也纷纷写下了活动心得。

3.合作分享是策略

有骨干教师引领，连同教学点合作，大大地开拓了交流领域，实现了多种思维火花的碰撞，更能引发教师们的思索。联动教研的课例，更多地体现了一个教研组乃至一所学校的集体智慧和合作精神。因为磨课的需要，执教老师一般要在校内进行试教，需要组内教师之间的合作，需要和同事间反复研讨，这样可以更好地营造良好的研讨氛围，让每一个参与的教师都有所收获。执教老师在联动研修活动中所学到的知识、技能是一种财富，除了自己学会，也可以在自己学校内、教研组内分享。

差异有时候就是一种资源，这在本次联动活动中得到了充分的体现。来自不同学校的课例，蕴含着学校的不同见解，融合在一起，便成为一种可贵的资源。东海实验学校阮绮老师对《麦哨》那独特的尊重学生自我需要的朗读方式，令人耳目一新。骨干教师石如军指导的《猴王出世》一课，对文本的个性化处理，引人入胜。“他山之石，可以攻玉”，在本次活动中，成了一种可贵的资源。

这样的“骨干辐射、点面结合”的校本研修给老师们提供了一个新的校本研修交流的“平台”，同时活动的效果得到了全体参与老师的共同认可，教师们希望这样的活动多搞一些。回顾这次活动的策划和组织，我们发现，其实这样的活动可以进一步拓展到各个领域，如与结对学校的教研联动，校内教研组的跨组联动；有相同研究主题的课题组联动；针对某年级段，某学科的共同问题的联动研讨等，都是值得尝试的。