合作评改作文促进师生成长

合作评改作文促进师生成长

肇庆市肇庆中学　谭庆娟

2008—2009年,我来到香港,走近香港的学生。某天,女生小A微笑着走进办公室,把一页纸递过来,诚恳地说:“老师,这是我的作文,请您给我也写几句吧!”我高兴地接过她的习作,问:“我可以把评语写在上面吗？”“当然可以!”她蹦跳着走了,留下一个心花怒放的我。

我高兴,是因为女孩从最初抗拒我到最终接受了我,愿意我与她一起合作评改她的习作。记得刚到这所学校时,我发现很多学生的文章真实自然,有创意,但往往缺乏细致的观察和生动的描写。摆在我面前的问题是:学生的语言积累比较薄弱,如何才能充分调动他们参与写作的热情,学会生动具体地写人叙事呢？我想:如果教师能够参与学生的创作,对学生的习作进行修改示范,学生将能获得具体可感的操作方法；如果学生之间能够发挥集体的智慧合作评改作文,彼此借鉴,就能取长补短,共同进步。于是,我与合作的老师商量,确立了“师生、生生合作评改作文”的研究课题。

在批改学生作文时,我喜欢为学生的习作润色几句,或在旁另写一段,写上:“老师觉得这样写,可能会更好。请你比较一下,然后我们再一起讨论修改的效果如何。”同时,我将学生分为几个学习小组,互评互改作文,鼓励学生找出同伴作文中需要修改之处,在作文本中直接帮同学修改或重写,给同学一个可供参考的修改示例。刚开始时,学生不太乐意将他们的习作拿出来,也不太懂得如何就修改文章与他人交流切磋。经过一段时间的努力后,不少同学逐渐学会了与老师、同学分享自己的作品,欣赏别人的写作成果,并互相帮助,修改和提升自己和他人的习作,写作兴趣大增,写作能力也有了不同程度的提高。

但有一天,女生小A却很委屈地向她的中文教师投诉:“改了以后,就不是我的作文了。我不喜欢!”从此以后,她再也不肯把她的作文交给我了。我还发现,除小A外,有些学生也很不愿意发表自己的意见。这可能与我没有掌握好“度”,包办过多有关。而解决问题的关键还是要调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用。

不久,我上了一节关于写作评改的公开课。在上一节的写作训练课上,分四人小组以“猜猜他(她)是谁”为题,每组选定一位同学作为描写的对象,先个人创作,不点名描绘这位同学的言行举止,再共同执笔,小组内互改,然后将每位组员的习作合成一篇,每组推荐一人在评改课上宣读。这一节评改课上,我先制订了明确、具体的作文评价标准,然后安排每组朗读推荐的文章,再邀请其他组的同学点评和修改、补充描写文字。这一下课室里热闹非凡,学生参与的热情空前高涨,虽然说得不太流畅,但都乐意动脑筋为别的组遣词造句,顺便也表现一下自己组的实力,所以不时有思维的火花迸出。我偶尔发问几句:“文章说他好动,爱说话,请加上一个比喻句形容一下,行吗？”一个圆脑袋、身形瘦削的男孩抢着说:“用这句吧:他很灵活,又能说会道,像一只很懂甜言蜜语的猴子。这篇文章说的是我呢!”大家笑了起来,我不失时机地表扬了发言的学生。有一位同学提出某篇习作缺乏描写,我接着提问:“文章说他喜欢乱发造型,与众不同,该如何描写才具体呢？”思考片刻之后,气氛活跃起来,有人答:“像三天没梳头。”“像一团草。”我插了一句:“像鸡窝,周扒皮钻进去的那一个。”大家哈哈大笑,抢着追问周扒皮是谁,鸡窝是怎样的,有人大叫此比喻不雅。又有人说:“像一碟水彩被打翻后又被踩上了一脚。”这个比喻新奇,有想象力,赢得大家的喝彩。但马上有人反对,是被描述的那位学生:“不对!我又没染成五颜六色的头发,怎么会像水彩呢!顶多也就像打翻了一瓶墨汁。”

在热闹的氛围中,我有意点了几个平时不大喜欢发言的同学的名字,他们都说出了自己的一些意见。这时,有一双手高高举起,是不喜欢我在她的作文本上“乱写”的小A。她清清嗓子说:“这段文字,是写给我以前的一位好朋友的。”然后,就大声朗读起来:“她戴一副金黄色的闪闪发亮的眼镜,一张清秀的瓜子脸,短发新潮而带有一点卷曲。她习惯拿着本子专心地写字,像一位专业的博士。在我们不认真上课的时候,她就会大喊:‘不要吵了,谁在讲话!’她有时很严厉,那天上课时她就对逗她说话的一个同学瞪眼睛了,像一头发怒的狮子,而我们乖巧时她则很温柔。你们猜猜她是谁？”她抓住了人物特征,用了感情去写,大家一下子就猜出了她笔下的人物。这时,我想起了与我合作的老师说过她上课讲话被朋友责备,与朋友闹翻,互不理睬的事情,于是插上几句:“小A同学是用心灵去写作的,她笔下的文字,带有情感,带有温度,带有倾诉的味道。相信她们以前是好朋友,今后也会是更好的朋友。”小A满意地笑了。我接着说:“作文是交流思想、传递感情、表达自我的途径,老师改作文时给你们写的那些文字也是如此。今天,我很高兴欣赏了你们的佳作,更高兴的是大家能在一起评改合作写作的成果。”课室里响起了一阵热烈的掌声。

听说两人很快就和好了,后来又有了办公室里的这一幕,与我合作的老师也反映作文评改课的气氛越来越好了,这次写作评改算是圆满落下帷幕。我在品尝成功喜悦的同时,也在反思其间的一些失误,现将一些粗浅的心得体会总结如下:

(1)学生是作文评改的主体,教师是组织者、引领者、合作者。孩子们的心灵世界都是丰富多彩的,教师涉足其间,切不可高高在上,把自己的思想强加给学生,而应以宽容之心,给他们充足的时间去适应和接受新的学习方式。像上文的小A,就是因为我在评改她的作文时,自以为是,改动过多,让她产生了“改了以后,都不是我的作文了”的不良感觉,因而抗拒这种师生互动的批改方式。可见,教师只有强化生本意识,尊重学生的情感和个性,采用恰当的方式顺势而导,并积极追踪学生对自己的评改的接受程度,才能赢得学生的情感认同。

(2)小组合作评改作文给学生提供潜能展示的舞台。普通高中语文课程标准中提出:“重视写作中学生之间的合作与交流,可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察调查,共同探究,合作撰写报告、体会、笔记等文章”。小组合作评改可分为小组内合作评改和小组间合作评改。在上述课堂中,小组内合作评改包括互评、重构、修改诸环节。有效的小组内合作评改,可开发学生的学习潜能,最大限度地凝聚学生智慧的结晶,提高学习效率。小组间的合作评改包括推荐、评议、升格诸环节,学生各抒己见,并听取、比较、鉴别不同的意见,发散思维和口头表达能力、判断能力、交往能力都得到了训练。可以说,小组合作让每个学生都参与到作文评改活动中,充分发挥了学生的潜能,激发学生写作的兴趣。

(3)合作评改作文发挥了语文课的育人功能。在提倡“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”的今天,培养学生的合作精神和合作能力是作文教学的重要组成部分。课堂上轻松愉悦的气氛,师生、生生之间的真诚对话,利于合作学习、和谐施教。文中小A对我参与她的作文评改的态度的转变,以及她利用文字的表情达意功能向好朋友的真情表白,就很好地说明了这一点。将“师生、生生互动合作”的教育理念引进作文评改的环节,可强化个人责任感,最大限度地发挥学生个体的主观能动性,满足个体学习的需要,同时调节师生关系,促使伙伴间形成友爱和谐的人际关系,在情感、态度和价值观方面达到育人的目的。

“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而生灵光。”在这次合作评改作文的过程中,我为师生、生生之间的思维碰撞感到欣喜,也对评改学生习作时教师引导过多,而学生对习作的问题质疑不足存有遗憾。师生、生生合作评改作文是课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式中的一种,它在使学生的学习效果最大化的同时,也提升了教师的教学观念,可谓教学相长。相信如能坚持不懈地探索、实施这种新型的作文评改方式,必定会使学生的写作能力和语文素养提高到一个新的台阶。