【摘要】：感知的有用性有指教师对他们参与合作学习是否有价值的一种认知。合作学习中的每个教师对于参与合作学习过程都有一定的期望，例如，获取知识、获得回报、增加技能、实现个体和团队绩效目标等。因此，使教师建立对合作学习有用性的认知是开展合作学习需要解决的首要问题。
一、感知的有用性
感知的有用性（perceived usefulness）有指教师对他们参与合作学习是否有价值的一种认知。每个个体在工作中都存在寻求工作意义的基本动机，对意义大小的判断取决于个人的观念和标准，个体越认为工作有意义，就越有动力去投入工作。
从理论上讲，合作学习过程对个体和群体都有一定的意义。单个教师的能力非常有限，在互动的同时，拥有不同信息、经验、技能和知识的教师能相互学习，并待解决的问题深入讨论，既提高了各自的能力又提高了教师整体能力，因此对教师个体目标和教师群体或团队目标的实现均有意义。但是，这些意义是否能真正转化为教师的学习动力，则取决于教师对合作学习意义的感知。合作学习中的每个教师对于参与合作学习过程都有一定的期望，例如，获取知识、获得回报、增加技能、实现个体和团队绩效目标等。如果教师认为这些期望得到满足的程度越大，他们对参与合作学习的认知就越正向，进而越愿意参与到互动及合作学习过程中。相反，当教师认为他们参与合作学习过程并不能实现期望的目标、没有过多的价值和意义时，他们可能更愿意避免与他人产生冲突而做一个搭便车者，结果导致合作学习内部群体动机失却，产生应付心理。因此，使教师建立对合作学习有用性的认知是开展合作学习需要解决的首要问题。
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