有用的手电筒

有用的手电筒

一、教材与教法分析

手电筒是日常生活中常见的一种照明工具，它构造简单，使用安全方便，不仅可以照明、发信号，还可以玩各种有关光和影子的游戏，具有较强的趣味性和可操作性，能激发幼儿的探究兴趣。同时，通过观察各种手电筒，让幼儿初步了解太阳能、摩擦力发电等环保手电筒以及便于携带的多功能小型手电筒等等，既能拓展幼儿的视野，又能让他们感受到科学技术的进步给人们生活带来的便利。因此，小小的手电筒，蕴涵着较大的教育价值。

从大班幼儿的年龄特点和学习经验看，他们虽然大都有使用手电筒的经验，但对于手电筒的构造、怎样使手电筒发光等问题，却很少有人有意识地去探寻过，而这些问题不仅能提高幼儿动手动脑的能力，还有利于积累有益的生活经验，对具有强烈好奇心的大班幼儿来说，是非常具有吸引力和探究价值的。

本次活动我设计了“激趣引题，再现幼儿对手电筒的原有经验——设疑探究，发现正确安装手电筒电池的方法，了解开关、灯碗的使用方法和作用——拓展视野，感受科技给生活带来的便捷”这三个环节，鼓励幼儿探究发现——提出问题——探索记录——解答问题。让幼儿在操作活动中动手动脑，挑战自我，教师及时搭建和撤离“支架”，使幼儿在活动中不断产生思维碰撞，有效地培养了幼儿提出问题、记录探索以及解决问题的能力，使他们体验到成功的乐趣。具体来说具有以下两个方面：

（一）内容引发探索兴趣

幼儿对感兴趣事物往往会有极大的探究愿望，因此活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及接受能力相吻合，引导幼儿认知在最近发展区中得到提升。小小的手电筒会发光，它是依靠什么发光的，为什么会发光，里面的电池要怎样装进去才能发出光，光的亮度一样吗，电筒中的灯碗有什么作用呢，这些都是孩子们感兴趣的内容。

（二）记录激发进一步探索

在孩子探究过程中，对问题答案的推测、需要采取的实验过程及观察步骤、观察和实验获得的事实证据和信息资料、得出的结论和解释可以用记录的方法来呈现，并根据记录的结果不断地激发孩子进一步的探究。我让幼儿在安装电池前后把猜测和验证的方法进行记录，当孩子们发现猜想与验证的信息相吻合时，由衷地体验到了成功的喜悦；而发现猜想和验证不相吻合时，他们会针对记录的结果进行不断的调整和探究，直到手电筒能够发光。

二、活动目标

1.对手电筒产生探究的兴趣，并能大胆地提出问题、表达自己的发现。

2.探究正确安装手电筒电池的方法，并进行记录。

3.初步了解手电筒开关、灯碗的使用方法和作用。

三、活动准备

1.幼儿操作材料：人手一个铝制圆筒手电筒（手电筒取下灯碗）、小箩筐、两节一号干电池。

2.教师准备材料：太阳能手电筒、摩擦力发电手电筒、各种随身携带的微型手电筒若干；问题板、记号笔、手电筒装电池的示意图。

四、活动过程

（一）引题激趣，再现幼儿对手电筒的原有经验

1.谈话引出手电筒：你用过手电筒吗？你在什么时候用过手电筒？

2.梳理经验。

3.关于手电筒你有什么感兴趣的问题吗？

4.谁愿意把你的问题来说一说？（请配班老师将幼儿的问题记录下来，并在问题板上展示）

5.小结幼儿的问题，并将问题进行分类（关于手电筒发光，为什么制作材料多种多样，为什么外形不同等），看来，大家都对怎样让手电筒发光感兴趣，我们一起来解决这个问题。

（二）操作探究，发现关于手电筒的使用方法

1.探究如何正确安装手电筒的电池

（1）出示电池，猜想并记录如何安装电池：我给每个小朋友准备了两节电池，你认为电池该怎样装，手电筒才能发光？把你的猜想记录在表格里。（幼儿猜想并记录，如表一）

（2）尝试安装电池，使手电筒发光：请你们按照自己猜想的方法把电池装进去，看看能不能成功。（幼儿操作记录，教师巡回观察指导）

（3）交流分享：你是用什么方法安装电池的，你成功了吗？为什么有的小朋友没有成功？

（4）师生小结：两节电池朝同一个方向安装，才能使手电筒发光。（并出示电池安装图）

（5）请每个小朋友再次验证正确安装电池的方法，并将安装方法记录在表格中。（如表二）

2.发现手电筒两个开关的秘密

（1）你在玩手电筒时还发现了什么？

（2）开关里又有什么秘密呢？（幼儿操作探究）

（3）交流分享：你在开关里找到了什么秘密？

（4）小结：原来这种手电筒的开关有两种用处：开关推一下，再按一按红色按钮，灯光会闪，开关连续推两次，灯光一直亮着。

（5）你们知道一闪一闪的灯光有什么用吗？（发信号等）

3.了解灯碗的聚光效果

（1）请幼儿把手电筒打开，与教师的手电筒灯光进行比较：你们发现了什么？为什么老师的手电筒灯光亮，你们的手电筒灯光暗淡呢？手电筒里藏着什么秘密？

（2）引导幼儿发现老师的手电筒有灯碗。（出示灯碗）这是什么？有什么用？

（3）小结：原来小小的灯碗能聚光，还会反光，使手电筒的光变得更亮。

（4）幼儿安装灯碗。

（三）观察各种手电筒，感受科技给生活带来的便利

1.除了这种手电筒，你还用过什么样的手电筒？

2.幼儿互相介绍各种各样的手电筒：太阳能手电筒、手动发电手电筒、各种随身携带的微型手电筒等。在幼儿回答的基础上教师出示实物让幼儿了解各种手电筒，初步感知科技的进步给生活带来的便利。

四、活动延伸

挖掘手电筒各种玩的功能：手电筒能照明、发信号，还有什么用呢？（幼儿参与手影、找影子等游戏）

五、活动反思

本次教学活动充分挖掘了常用的照明工具手电筒中适于幼儿探索发现的“点”，通过情境创设、对比性材料的投放，层层递进地引导幼儿主动发现问题，解决问题，是一次比较成功的活动。

探究式科学教育是新一轮课程改革积极倡导的理念，亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。在此理念的引领下，我深切体会到：

（一）猜想与记录是幼儿主动建构的前提

幼儿根据已有的经验，对探究的问题进行猜想并记录，是科学探究的好方法。教师应鼓励幼儿大胆地猜想并有依据地推测，提出自己的独特见解，最后将猜想的结果用绘画的形式记录下来，让幼儿有目的地去操作和探究，发现问题、解决问题，是幼儿主动构建有益经验的有效方法。

（二）细心指导，适时介入

根据幼儿年龄特点和个体差异，在幼儿操作活动中就需要教师给予必要的帮助，在安装手电筒时，个别孩子安装是正确的，但他们在记录时却是相反的，教师要根据幼儿的探究行为给予不同程度、不同方式的指导，引导幼儿向正确的方向迈进，在使幼儿的探究活动更具有教育的意义，让每个幼儿都有成功的体验。

表一：手电筒电池安装图

表二：手电筒电池安装记录图

（设计者：王秀华　任波）