【摘要】：小学语文课堂中生成性课程资源主要来源于三个方面:学生的认识层次、教师与学生在互动中产生的灵感和外部环境。正是由于这种种的学生认识层次的不同造成课堂中生成的新课程资源出现,进而被利用。这些潜在的暗示极有可能在当前的语文课堂中生成新的课程资源,教师在教学过程中就可以对这些影响进行利用,使之转化为课程资源。
二、小学语文课堂中生成性课程资源的来源
小学语文课堂中生成性课程资源主要来源于三个方面:学生的认识层次、教师与学生在互动中产生的灵感和外部环境。
(一)来源于学生的认识层次
学生因家庭环境和兴趣爱好的不同,在认识事物的层次上会千差万别。语文课堂中所学的各种内容并不会让每个孩子的理解都相同,有的会超出教师的期望值,有些会低于教学的目标。正是由于这种种的学生认识层次的不同造成课堂中生成的新课程资源出现,进而被利用。
(二)来源于教师与学生在互动中产生的灵感
作为课堂中的主体,不同学生也存在不同的认识差异,他们在语文课堂上会提出不同的问题,阐述不同的理解。这些提示会使每个课堂的指导者——教师也随之产生新的灵感,对课程的资源有新的发现和理解,也会因此随机地根据学生的情况调整原有的教学方法,而这些随机的调整就是对生成性课程资源的利用。
(三)来源于外部环境
我们成年人尚且容易受外部环境的影响,更何况孩子呢?孩子自我控制力薄弱、易受影响,这是显而易见的。气候的变化、事件的发生、环境的转变,对于学生和教师都是一种潜在的暗示。这些潜在的暗示极有可能在当前的语文课堂中生成新的课程资源,教师在教学过程中就可以对这些影响进行利用,使之转化为课程资源。
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