努力构筑民办高职院校全员育人格局

努力构筑民办高职院校全员育人格局

中共浙江省委教育工作委员会在《转发枙关于学习贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神的通知枛》中指出，“要把育人融入学校工作的各个方面，贯穿于教育教学的各个环节，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的格局，从整体上推进大学生思想政治教育”。努力构建全员育人格局，是全面贯彻中央关于全面加强和改进大学生思想政治工作的必须，是直接关系民办高职院校培养什么人、如何培养人的大问题。我们结合民办高职院校学生思想政治工作特点，对如何构筑全员育人、全程育人、全方位育人格局等问题进行讨论。

一、构筑民办高职院校全员育人格局的内涵

努力构筑全员育人格局，是全面贯彻中央关于全面加强和改进大学生思想政治工作会议精神，直接关系到民办高职院校培养什么人，如何培养人的大问题。因此，要探讨如何构筑民办高职院校全员育人格局，我们必须首先界定其内涵。

所谓构筑民办高职院校全员育人格局，就是民办高职院校要以胡锦涛总书记在“全国改进和加强大学生思想政治教育工作会议”上的讲话和教育部《关于学习贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神的通知》精神为指导，坚持以人为本，以育人为中心，充分发挥民办高职院校政党工学团等组织的整体效能，使学院的全体教职员工都能够确立育人意识，把育人工作渗透到教书、管理、服务、环境创设等各个环节，形成学院领导、学生管理人员、课任教师、行政人员以及学生干部等人人参与的全过程、全方位的育人网络。总之，我们这里探讨的“全员育人格局”的概念，应该包含全过程育人、全方位育人两种含义。同时，我们必须强调，构筑全员育人格局只不过是一种“手段”，其“目的”是为了提高高职院校的育人水平，以及通过全员育人、全过程育人、全方位育人等，增强民办高职院校的核心竞争力。

二、民办高职院校构筑全员育人格局要正确把握三个问题

（一）必须坚持以育人为中心

民办高职院校的师生，对坚持以育人为中心存在不少模糊认识。总体可概括为以下六种情况：一是否定以育人为中心。民办高职院校大都创办不久，于是，就有人提出学院工作必须以招生为中心，或者按照传统思路强调以教学为中心。二是不能坚持以德为先。一些领导没有真正把大学生思想政治教育摆在首位并贯穿于教育与教学全过程，而是忙于招生、建新校区等事务性工作。三是没有形成全员育人氛围。部分教师只重教书不重育人，没能认识到课堂教学的育人功能。一些社会科学课程的教材建设滞后，教师只注重知识的传授，而忽视对学生进行爱国主义、集体主义、民族精神和职业道德的教育和培养。有些教材照抄照搬，不分析、不批判，任由错误思想泛滥。四是只重视技能培养，忽视品德培养。一些学生也认为，自己毕业以后从事的是技能型岗位，所谓“一技在身，走遍天下都不怕”，认为只要一门心思学好技能就可以。一些思想政治理论课教师讲课脱离学生的思想实际和社会实际，吸引力、感染力不够，针对性、实效性不强，在课程设计能够贴近生活、贴近实际、贴近学生等方面做得不够。五是学生管理工作与形势发展的要求不相适应，不能体现“以人为本”的思想。六是只重视教师队伍的学历和技能素质，忽视师德师风建设。这些模糊认识不澄清，构筑全员育人格局就缺乏基础和动力。更进一步讲，高职院校教师不仅应当具备先进的育人理念和正确的育人思路，还应具有良好的职业素质和高超的育人艺术。因此，构建全员育人格局，必须坚持以育人为中心，必须从提高全院师生的思想认识入手，必须不断培养教师确立先进与正确的育人观，不断提升自身职业素质和育人水平，促进全员育人氛围的真正形成与发展。

（二）要毫不动摇地坚持以德为先

胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治工作会议上指出：“学校教育，以人为本；德智体美，德育为先。”有人认为，高职学院以培养高等技能型人才为主要任务，强调德育为先，是否会与高职院校的培养目标起冲突。事实证明，注重高职学生技能素质的培养，是一个直接关系培养什么人，培养出来的人是否受用人单位欢迎的大问题。

《礼记·大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”可以看出，在我国古代就把高等教育的要义，规定为“明明德”，在于“止于至善”。孔子的“成人”之道，就是培养仁智统一的理想人格。《论语·问宪》在解释什么是“成人”时说：“子路问成人。子曰：‘若臧武仲之知，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文之以礼乐，亦可以成人矣。’”臧武仲、孟公绰、卞庄子、冉求者，皆古代贤人。孔子的意思是能兼臧武仲之知、孟公绰之仁、卞庄子之勇与冉求之艺，然后，用礼乐加以节制，这样就已“成人”了。尽管要求过高，但可以看出孔子“成人”的标准。孔子认为“知”、“仁”、“勇”是成人的必备品质。其中“仁”是核心，“仁者必勇”；“智”是仁人、勇士的前提条件；而“勇”是实现其道德理想的具体手段。孔子还把“温、良、恭、谦、让”，“义、直、信、敏、笃”，“刚、毅、木、讷”等都看作成人的必备品质。

素质体系的冰山模型

强调以德为核心的全面素质，是现代企业对高职毕业生的必然要求。有企业家认为“有德有才是人才，有德无才是庸才，无德有才是坏才”。育人单位都喜欢有德有才的真正人才，最头痛的是无德有才的坏才。这样的认识如果上升到理论的高度，就出现了素质特征或素质模型的问题。素质特征的研究始于20世纪60年代后期，直到1973年，心理学家麦克利兰在《美国心理学家》杂志上发表文章《测量胜任素质而非智力》认为，从第一手材料直接发掘的、真正影响工作业绩的个人条件和行为特征就是素质特征。美国心理学家斯班瑟1993年给出了一个较完整的定义：所谓素质，是指决定一个人行为习惯和思维方式的内在特质。从广义上还可包括技能和知识。素质是一个人能做什么（技能、知识）、想做什么（角色定位、自我认知）和会怎么做素质体系的冰山模型（价值观、品质、动机）的内在特质的组合。一个人的素质就好比一座冰山，浅层的知识和技能只是露在水面上冰山的一小部分，他的自我认知、动机、个人品质以及价值观这些东西，都潜藏在水面以下，很难判断和识别（如图所示）。其深层面的动机、特质、自我形象、态度或价值观素质，比浅层的知识和技能素质更为重要。素质模型已越来越为企业家所接受和重视。

（三）必须紧密结合学生实际

民办高职院校的学生普遍存在“三差二多一悬殊”现象。所谓“三差”即成绩差、自主能力差、行为习惯差。我省高职院校面向“三校生”和普高第五批考生录取，高职学生录取分数低、学习基础差，而民办高职又要比公办高职的学生录取成绩差一大截。由于家长和考生对民办高职院校还缺乏应有的了解，报考民办高职院校的学生几乎都是刚上分数线的，招生宣传工作做得不够到位的一些学校，在录取时还要进一步降分。进民办高职大都被家长和考生看做是“无奈的选择”，甚至是“最失败的人生”。因此，多数学生进校后学习目的不明确，情绪极不稳定，没有兴趣、没有动力、自觉性不强、主动性不够、缺乏远大志向，浑浑噩噩度日，而花钱却大手大脚，上课迟到早退，上网玩游戏没日没夜，寝室卫生和个人卫生脏乱差。总之，问题成堆。“二多”就是问题多。一是学生自身问题多；二是学生家庭问题多。家庭问题是导致“三差生”形成的一个重要因素，这些“三差生”的家庭要么是单亲家庭，缺少必需的亲情；要么父母常年外出经商，家庭经济富裕，对子女却没有精力过问，导致孩子放任自流。“一悬殊”就是学生彼此间家庭经济状况相差悬殊。进入民办高职院校的学生，相当一部分学生的家庭条件优越，学生对学习期间的学费、生活费及日常开支没有丝毫压力；但也有一部分学生家庭并不富裕，面对民办教育相对较高的学费（由于我国民办教育的学费不仅包括教育的成本费，还包括一部分学校建设发展的费用，因此相对学费较高），缴了学费后，生活上捉襟见肘，连维持正常的学习都存在困难。

诚然，在明确上述现象存在的同时，我们也应该看到，有相当一部分学生的社会适应能力强，动手实践能力突出。可以说，民办高职院校面临的现状是复杂的。正是现状为民办高职院校思想政治工作的开展带来了严峻的挑战，使探索如何构筑适合民办高职院校的全员育人格局成为当务之急。

三、构筑民办高职院校全员育人格局的途径

（一）要坚定不移地贯彻从严治院方针

构建民办高职院校全员育人格局，必须认真贯彻从严治院方针我院的举办者，中国广厦控股公司董事局主席楼忠福先生在办学之初，就要求学院实行从严治院方针，并要求，落实人责到位，实行班主任负责制和老师跟班制。从严治院还要从“治校、治教、治学”三个方面着手，制订出《学生工作考核细则》、《教学工作考核细则》、《行政工作考核细则》，根据责、权、利到位的原则，对各分院从行政、教学、学生管理、经费使用等方面进行考核，建立相关考核台账，考核结果与年终奖挂钩。加强对班主任工作考核，不断提高班主任业务水平。树立正面典型，实行新老班主任传帮带制度，促进教学秩序稳定和各项工作的稳步发展。

（二）要切实构建全员育人机制

民办高职院校领导必须认真学习领会胡锦涛总书记“学校教育，以人为本；德智体美，以德为先”这一指示精神，坚持以德为先，强化育人意识，完善全员育人机制。

民办高职院校的一切工作都要围绕育人这个中心，人人都要参与到育人工作中来。从院长到每一个教职员工都应确立“人人是德育工作者、处处是德育工作阵地、事事是德育工作内容”的新育人观。切实做到教书育人，管理育人，服务育人，环境育人。要坚持以育人为中心，坚持“招生就业、学生管理、教学工作、行政后勤”四轮驱动，协调发展。并按照这一要求，构筑起全员育人机制。要根据自身实际积极探索行之有效的全员育人格局，建立由领导、学生管理人员、课任教师、行政人员以及学生干部组成的轮流值日制度。领导必须亲自挂帅，全体教师、行政人员共同参与，院、系两级学生干部协同管理。要确保学院每天从晨跑到就寝，从寝室、课堂到食堂及整个校园，均有相关人员值日，对学生的日常行为规范、不文明现象、违纪情况等进行督查，真正形成全员、全程育人氛围。

要进一步总结“两课”教学改革经验，积极发挥“两课”主渠道作用；按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，坚持专兼职结合的原则，建设一支适应新时期需要的思想政治工作队伍。针对目前高校思政教育内容空泛，效果不好的现象，积极开展形式多样的理想信念教育、爱国主义教育、自由与纪律教育、艰苦奋斗教育等主题教育活动。从学生心理特点、思想道德特征出发，采取从最亲的人、最小的事着手，由近及远、由低到高的思想教育工作思路，把重点放在激发学生内在情感，强化学生道德观念上，以期收到良好效果。

要推行德育百分制考核，全面推进“新三进”（进课堂、进公寓、进社团）工作。加强学生思想政治工作队伍和班主任队伍建设，提高学生管理水平。完善学生思想政治工作网络，抓好思政主题网站建设。进一步完善思政工作进公寓制度，加强学生行为规范和安全的教育管理，加强学生社团建设，开展丰富多彩的文娱活动，建立一个覆盖全校、辐射社会、延伸课外的“全员育人、全过程育人、全方位育人”，“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的立体化思想政治工作网络系统。

四、以就业为导向，全面提高育人水平，是构筑全员育人格局的根本目的和落脚点

（一）以就业为导向的德育着重点

职业教育是以就业为导向的教育，其德育特色和重点在于以就业为导向，注重职业意识、职业理想、职业道德、就业观及创业观教育。从满足受教育者的需求服务出发，引导受教育者把自己的职业生涯发展与全面建设小康社会的社会发展趋向融为一体，突出职业教育中德育教育的特色和重点，贴近学生，贴近职业，贴近社会，提高德育教育的针对性和实效性。为此，职业生涯与规划教育成为高职院校德育教育的重要内涵。职业生涯与规划教育的任务包括教育与援助两方面。其中，教育内容涵盖了职业教育中德育教育的重点和特色，而就业援助则为学生就业及创业提供了具体的指导和帮助。两方面相互影响，不可割裂。只有真心实意地为学生做好就业、创业指导，并给予必要的帮助，让学生从内心接受职业意识、职业理想、职业道德教育，形成竞争上岗和先立足后发展的就业意识和创业意识，才能把德育工作落到实处。

就当前高等职业教育的生源来看，“成功教育”应受到重视。通过职业教育德育的有效载体——职业生涯设计，引导学生在了解自己、了解社会的基础上调整就业意愿，看到自己的长处和即将从事的职业的发展前景，树立对未来职业生涯发展的信心；看到自己的不足和与即将从事的职业对从业者素质要求的差距，形成自觉提高自己的动力机制。以就业为导向，帮助学生以成功者的心态走上社会，是职业教育德育必须落实的任务。

（二）就业率是全员育人的根本目的和落脚点

中国人民大学教育管理与政策研究室主任李立国认为，学校的核心竞争力就是一所院校的人才培养能力。这种人才培养能力必须放到就业市场上去检验。就是说要看你培养出来的人才受不受社会欢迎，被不被用人单位接受。这是最硬性的检验，也是我们办学的最根本目的。人才培养能力主要表现为两方面（四项指标）：第一方面即就业率，包括当年就业率和对口就业率两项指标；第二方面即就业质量，包括起点工资高低和就业后的发展前景两项指标。其他的评价指标及其权重，应主要以与这四项指标的相关程度来确定。一所高校培养出来的毕业生受不受社会欢迎，就业率是主要检验指标。就业率越高，说明你培养出来的学生质量好。但这还不够，还要看你毕业生的起点工资。

因此，毕业生的就业率是全员育人的根本目的和落脚点。民办高职院校如果能培养出政治品行良好、技能素质过硬、工作踏实、人格高尚的人才，那么他（她）的明天一定会更加光明灿烂。

（刊于作者主编《民办高职院校人才培养模式探索与实践》，人民日报出版社2008年版）