产生数学滞后生的原因辨析

三、产生数学滞后生的原因辨析

一个学生成为滞后生，有必然性，也有其偶然性，主要有客观和主观两个方面的原因。

从客观方面来看，第一是教育的体制问题。目前，我国的中学教育都是采取班级授课制，每班一般都是45人左右，有的甚至每班有七八十名学生或更多，就算是入口差不多，学生学习基础相当，随着时间的推移，必然有所分化，产生滞后生在所难免。第二是评价机制的问题。尽管全面实施素质教育已成为共识，但我们的教育职能部门以及学校及教师都不得不面对这样一个现实：必须考虑每一届学生有多少升入大学，这在目前仍是评价一个学校教学质量、教师教学水平的一个重要标准。作为教师不会丢了“西瓜”去捡“芝麻”，想去关照“他们”，也显得心有余而力不足。第三是由于数学学科的特点及难度造成的。数学具有科学和技术两重属性，对学生的思维能力要求更高，其思维的抽象性、严谨性、多样性要求学生具备一定的逻辑推理、归纳想象能力。另外，高中数学的学科内容设置，虽然经过多次修改、调整，目前仍有部分内容显得偏难，是否完全适合高中学生也还有待于进一步探索。第四是学生的认知水平和基础状况。尽管一再强调要面对全体学生，但在课堂教学中，在操作层面上、从理论上说是不可能的，只能面对大部分学生，还有一小部分呢？他们就是不久的将来的滞后生。第五是师源性原因。调查中发现，有11.3%的学生是因为喜欢、敬佩数学教师而喜欢数学的，教师的教学水平、人格魅力对学生的影响不可忽视。而教师中不少人对部分学生的看法是有偏见的。滞后生中有87.5%的学生认为教师不关心或不喜欢他们，严重地挫伤了学生的学习积极性，阻碍了学生的健康发展。第六是因为教育环境问题。其一是所处的区域环境；其二是社会、家庭环境对学生的影响，包括社会生产方式、各种社会关系、社会风气、文化传统等；其三是师资水平、教育观念等。客观的教育环境，导致学生数学学习水平滞后。

从主观方面来看，第一是教师方面的原因。教师对滞后生关心不够，对有些跟不上教师教学进度的学生，从主观上就没有高度重视，有的甚至持放弃态度。第二是这些学生对学习数学信心不足，缺乏动力，缺乏良好的个性品质。他们是学生学习竞争中的失败者，有太多的失败的体验，缺少成功的体验和喜悦，对学好数学已逐渐丧失了信心，产生畏难情绪，难以鼓起勇气，外化为学习态度不端正，形成恶性循环，并最终放弃。第三是学生缺乏良好的个性品质，缺乏顽强的学习毅力、实事求是的科学态度，缺乏独立思考、勇于探新的精神，学习中存在严重的畏难情绪和依赖心理。第四是错误地归因，教师和学生都没有客观地对学生的数学进行积极归因，而是一种消极归因，简单地归因为学科难、基础差，学生不努力，不是学数学的材料等，强化了学生的消极心态，使学生产生无助感和失败感。第五，不恰当的教学标高，使学生产生可望而不可即之感。苏联心理学家维果斯基认为，学生的发展水平可分为现有发展区和期望发展区，而居于两者之间的是最近发展区，它是一种潜在的，可能的发展水平，是经过教师的启发指导和学生自己努力所能够达到的发展水平，这才是教学所应该努力追求的目标。将期望发展水平用于目前的要求，不仅不能起到激励作用，反而会起到消极作用，严重影响学生的发展。第六，学习方法欠妥，学习效率较低，但又要比别人花更多的时间，才能勉强跟上；方法不当，理解吃力，效果又不好，学习上事倍功半，导致学习积极性下降，从而需花更多的时间，周而复始，恶性循环。

总之，无论是哪方面的原因，终究导致了学生数学学习滞后。了解学生滞后的心理特点，弄清发生的原因，有利于更新我们的教育观念，制订提高数学教学质量的策略，改进我们的数学教学，全面提高高中数学教学质量，促进新一轮的数学课程的改革。

参考文献

陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004